淺議初中歷史課堂教學的導學設(shè)計

趙國寧

摘要：歷史導學設(shè)計是課堂教學過程的重要一環(huán)，是一門藝術(shù)。導學設(shè)計做得好，那么整節(jié)課的進程都是非常順利的，學生們也會積極主動地參與。所以，歷史教師要注重導學設(shè)計，爭取在課堂的開始階段就能抓住學生的注意力，從而使其更好地完成歷史學習。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；導學設(shè)計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 章編號：1992-7711（2014）02-0026

中醫(yī)治病講究藥引子的作用，藥引子用得好，療效更佳，用得不好，療效一般，甚至反而把身子弄壞。歷史課堂導學與中醫(yī)有類似的地方。導學方案設(shè)計得好，能夠發(fā)揮學生的學習興趣和動機，使學生能用盡全心精力投入到學習中來，為課堂教學的下一環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)，如能長期堅持，保持學生學習高度興奮狀態(tài)，教學效果是顯而易見的。導學設(shè)計粗糙，課堂教學效果平平淡淡，教學過程教師費勁、學生累人，教學過程兩頭不討好，給教師和學生都有郁悶感覺，久而久之，厭學生矣，教育教學效果差由此而來。

初中歷史課堂教學是初中教育教學的重要組成部分。歷史教學對于提高學生的人文素質(zhì)、加強理想、道德情操、愛國主義教育等方面具有重要的意義，有助于培養(yǎng)學生思考、比較、概括、歸結(jié)、語言表達等各方面的能力。因此，精心設(shè)計每一節(jié)課的課堂導學方案，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過程各要素之間緊密配合，實現(xiàn)高效課堂是每個初中歷史教師的必然選擇。筆者從事多年的初中歷史教學工作，看到和實踐了許多歷史課堂教學導學方案，現(xiàn)與同行們來共同探討這些方案的優(yōu)劣。

一、復習舊課導入新課

傳統(tǒng)的歷史教學在上新課之前，首先復習上一節(jié)課的基本內(nèi)容、知識點。以達到鞏固學過知識，溫故而知新的目的，從所學過的知識中引出新課的內(nèi)容，從而順利導入新課，此種導學模式，學生容易把新舊內(nèi)容的知識相互連接起來，既能做到查缺補漏，又能使學生系統(tǒng)全面的鞏固基礎(chǔ)知識，進入新課堂內(nèi)容。利用學過的知識引導學生學習新內(nèi)容，學生易理解，有利于學生架構(gòu)歷史知識框架，形成知識體系，是一種比較實用的導學模式。但此方法操作起來比較枯燥乏味，在思維活躍、活潑好動的學生面前，久而久之，學生易失去學史的興趣，在激發(fā)學生學習動機、提高學生學習能力方面有所欠缺。

二、利用教材導讀知識引入新課

教材編寫者為方便學生學習和教師上課，通常利用一些詩詞、音樂、故事、神話傳說、人物傳記等內(nèi)容供學生、教師學習和教學上的參考、閱讀。教師利用導讀資料引入新課，比較直接、簡捷。在上課時間緊、過程匆忙的情況下引用，在給學生可快速思考本課關(guān)鍵問題上起到了直接果斷的作用，具有針對強的特點。但課文導讀在應(yīng)用的過程中，因為學生人手一本課本，學生在預(yù)習的過程中已讀過多遍，已經(jīng)非常熟悉，直接引用學生對此興趣不大。另外課文導讀對不同地區(qū)、不同教師、不同層次的學生教學的效果和學習的效果不一樣，教學過程中可用可不用。

三、利用歌曲、視頻導入新課

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，教育教學理念、技術(shù)手段日新月異，歷史課堂教學過程所采用的技術(shù)逐漸被聲、光、電一體的多媒體教學技術(shù)所取代，成為現(xiàn)代課堂教學的主流。教學手段能把遙遠的歷史事件通過影視的形式與學生套近乎，利用影視的感官效果感動學生心靈，激發(fā)學生靈感，引出所要學習的歷史事件、歷史問題。此導學模式最大限度情境化，激起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望使學生能盡快進入最佳學習狀態(tài)。教師操作簡捷、明朗在實施的課堂教學過程被廣泛應(yīng)用，是課堂教學所采用技術(shù)手段的主流。但多媒體手段在應(yīng)用的過程中也應(yīng)注意一些問題。多媒體引入的影視必須與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，內(nèi)容不能過多過濫，占用的課堂時間必須控制，否則影響學生們合作探究課文的重點問題和重點內(nèi)容，出現(xiàn)了避重就輕、丟了西瓜撿芝麻的毛病了。另外，視頻播放時間短，速度過快，對學習困難的學生來說，如過眼煙云，雁過拔毛，有勁而使不上，這也需要注意的問題。

四、課前導學案的設(shè)計

此方案通過課前設(shè)計一系列的學習方案，引導學生自主學習課文、合作探究相關(guān)的、未知的歷史問題，形成初步認知，再通過課堂教學交流與展示，合作探究，解決未知問題，構(gòu)建新知識體的導學設(shè)計?；镜沫h(huán)節(jié)和程序包括：課標要求、學習目標、學習重點、學習方法、自主學習、合作探究、課堂小結(jié)、當堂檢測與學習反思等。此導學模式最大的優(yōu)點是極大的發(fā)揮學生學習的主動性，改變了長期以來學生被動學習的局面。

學生是學習的主體，是學習活動的主角，在教學過程中讓學生主學的作用，是教育規(guī)律和教育特點及認知規(guī)律所決定的。教師在教學過程中應(yīng)當起配角，引導的作用。此導學模式很好的處理了教學過程中教師與學生之間的關(guān)系，教學不再是師授生聽，一幅“井然有序”卻活氣僵化的局面，程現(xiàn)出一種學生相互帶動，相互學習，“兵教兵，兵學兵”、團隊學習，相互竟爭、展現(xiàn)風采與能力的牛氣十足的學習局面。極大地提高了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生思維能力、語言能力、表達能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神，是一種較為優(yōu)越的課堂導學設(shè)計模式，是目前我市課堂教學改革的潮流。不過，在教學的實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，目前初中課程較多，此方案各科均采用。在導學案學習的教程中，學生學習的時間異常緊張，而歷史的合作探究學習又需要很多材料支撐，歷史學習資料搜集渠道和來源不足，學生合作學習深度和廣度受到限制。部分學生未能完成或無法完成，致使課堂合作探究學習探討的歷史問題深度不夠，教學效率折扣，這是一個急需解決的問題。

無論何種課堂導學模式、或者導學方案，課堂教學過程始終向?qū)W生學習減負化、教師教學操作輕松化、教學效果高效化發(fā)展。各種導學模式的應(yīng)用需要教師根據(jù)自身的技能水平、學生的基礎(chǔ)狀況、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學科時間分配靈活運用不同的學科設(shè)計不同的導學方案。歷史課堂導學設(shè)計是一門藝術(shù)，需要歷史教師長期的研究、總結(jié)、實踐。

總的來說，因地制宜，到什么山唱出什么歌，動聽的山歌人人愛聽。

（作者單位：廣西天等縣民族中學 532800）