基于多元智力理論的中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探索

黃進(jìn)龍 陳亞平 朱 麗

(1.江西省通用技術(shù)工程學(xué)校;2.江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校;3.江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

一、中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與分析

通過對(duì)我省部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查顯示，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)近年來雖然有些變化，但依舊是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的框框。其變化的方面主要表現(xiàn)在：一是不再以終結(jié)性期末考試成績作為學(xué)業(yè)總評(píng)成績，而是以期末考試成績和平時(shí)成績各占一定的比例來計(jì)算總評(píng)成績(有的學(xué)校采用期末考試成績占60%和平時(shí)成績占40%，有的學(xué)校則是采用期末考試成績占70%和平時(shí)成績占30%)；二是期末考試的內(nèi)容不再是單純上的理論筆試，少部分學(xué)校是采取理論筆試和上機(jī)操作各占一定比例，大多數(shù)學(xué)校則全部是采用上機(jī)操作考試；其不變的方面主要表現(xiàn)在：一是在評(píng)價(jià)的功能方面，忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的努力程度和各階段進(jìn)步狀況，沒有充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)和發(fā)展等功能；二是在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面，忽略計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中的相對(duì)位置，并以此作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)；三是在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，忽視學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等難以量化的內(nèi)容，過分注重可以量化的內(nèi)容；四是在評(píng)價(jià)的方法方面，依舊是采用期末終結(jié)性考試為主，雖然是采用上機(jī)操作的形式，但所考題目多為可以具體量化的按規(guī)定完成操作要求的題目(如按要求用WORD排版)，只有少量是學(xué)生自主發(fā)揮綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成的題目(如制作一個(gè)宣傳學(xué)校的PPT)；五是在評(píng)價(jià)的主體方面，忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，忽視他人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本沒有形成學(xué)生、老師、家長、管理者、教育專家等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；六是在評(píng)價(jià)的對(duì)象方面，學(xué)習(xí)者基本處于被動(dòng)地位。

這種忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)的全面考查，偏重于學(xué)生認(rèn)知能力的量化考核，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，極大地扼殺了學(xué)生其他智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積極性，相當(dāng)一部分學(xué)生上機(jī)時(shí)就玩游戲或上網(wǎng)聊天，直接導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的直線下降。因此，探索和建立能尊重學(xué)生的個(gè)性差異和智能差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其進(jìn)步，全面評(píng)估每名學(xué)生特有的成就，全面反映學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)技能、文化意識(shí)等方面的綜合發(fā)展?fàn)顩r，涵蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓每名學(xué)生都能從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，成為目前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)亟待解決的問題。

二、多元智力理論及其對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求

1.多元智力理論

多元智力理論是美國哈佛大學(xué)教授、世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華得·加德納于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為,智力不是一種能力而是一組能力。在加德納的多元智力框架中,人的智力結(jié)構(gòu)由八種要素組成:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等。加德納還認(rèn)為,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的,各種相對(duì)獨(dú)立的智力以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。

2.多元智力理論對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求

既然人的具有多種智能，并且智能發(fā)展具有不均衡性，那么我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)就必須做到：評(píng)價(jià)主體多樣化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化；評(píng)價(jià)方法多維度；評(píng)價(jià)態(tài)度多賞識(shí)；評(píng)價(jià)重心重過程；評(píng)價(jià)結(jié)果重潛能。這樣才能正確建立合理、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于多元智力理論中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表的建立

1.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

以多元智力理論為指導(dǎo)，在充分了解中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對(duì)中職學(xué)生職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求的分析，探索和實(shí)踐新的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，改變中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以推動(dòng)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革，提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)的基本原則

(1)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主。多元智能理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)肯定終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，但更重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程為核心的過程性評(píng)價(jià)。教師除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步等，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。

(2)教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)、個(gè)體自評(píng)、班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)是多主體共同參與完成的，在評(píng)價(jià)中，除了教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括小組間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)。例如教師分配任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員發(fā)揮各自特長，共同完成任務(wù)，就是讓學(xué)生相互合作相互學(xué)習(xí)相互評(píng)價(jià)的過程，之后教師通過講解、演示等形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就是給定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照和自我評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的逐步形成。班主任評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生課后對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)和自主應(yīng)用的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生課后自學(xué)和應(yīng)用。

(3)基本技能與綜合技能測(cè)試相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可分為錄入技術(shù)、操作系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、WORD、EXCEL、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分，各部分既具有一定的相對(duì)獨(dú)立性又具有一定的聯(lián)系，中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)在多元智能理論指導(dǎo)下將“基本技能與綜合技能測(cè)試完美結(jié)合”。

3.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表

班級(jí)學(xué)號(hào)姓名綜合得分教師評(píng)價(jià)(50分)小組互評(píng)(20分)個(gè)人自評(píng)(20分)班主任評(píng)價(jià)(10分)考勤課堂表現(xiàn)聽課筆記上機(jī)作業(yè)階段性測(cè)試(10分)期末考試(20分)測(cè)試平均分測(cè)試進(jìn)步評(píng)價(jià)基本技能測(cè)試綜合技能測(cè)試個(gè)人努力程度團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力自主創(chuàng)新意識(shí)在小組中的作用學(xué)習(xí)態(tài)度與過程學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度課后自主學(xué)習(xí)課后自主應(yīng)用5分5分5分5分5分5分10分10分5分5分5分5分10分10分5分5分

4.對(duì)中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表的說明

(1)該表為學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)總評(píng)表，教師評(píng)價(jià)占總分的50%，小組評(píng)價(jià)占總分的20%，學(xué)生自評(píng)占總分的20%，班主任評(píng)價(jià)占10%，合計(jì)為100分。

(2)考勤主要是任課教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的出勤記錄進(jìn)行量化，滿分為5分，曠課1次，減1分，遲到或早退1次，減0.5分，請(qǐng)假不扣分，最多扣完5分為止。

(3)課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生在課堂上的參與度和紀(jì)律情況，滿分為5分，以周為單位記載，至期末取每周的平均分計(jì)入總分。

(4)聽課筆記主要考察學(xué)生上課時(shí)的注意力集中程度，計(jì)分辦法同課堂表現(xiàn)。

(5)上機(jī)作業(yè)主要考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特殊性，一般其課程可分為在多媒體上的演示課和在機(jī)房上的上機(jī)操作課，演示課一般情況下不好布置作業(yè)(因?yàn)闆]有計(jì)算機(jī)作業(yè)可能無法完成)，其作業(yè)都是在上機(jī)課時(shí)完成的，滿分為5分，計(jì)分辦法為每次作業(yè)后根據(jù)作業(yè)情況由教師打分，期末取平均值計(jì)入總分。

(6)階段性測(cè)試是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)需要而進(jìn)行的考核，可以是基本能力的考核，也可以是綜合應(yīng)用能力的測(cè)試，滿分為100分，每次測(cè)試后計(jì)分，至期末折算后計(jì)入總分。

(7)測(cè)試進(jìn)步評(píng)價(jià)滿分為5分，由教師根據(jù)學(xué)生每次測(cè)試的進(jìn)步情況，至期末綜合衡量后打分，并計(jì)入總分。

(8)期末考試滿分為100分，包含基本技能測(cè)試和綜合技能測(cè)試兩大部分，各為50分，至期末折算后計(jì)入總分。其中，基本技能測(cè)試應(yīng)試考核計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各部分所應(yīng)掌握的基本技能，錄入技術(shù)、操作系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、WORD、EXCEL、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分；綜合技能測(cè)試重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各部分知識(shí)和技能綜合應(yīng)用，測(cè)試時(shí)應(yīng)注意以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為主，如模仿排版、創(chuàng)意排版等。

(9)小組互評(píng)主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)，滿分20分，每次教學(xué)后由合作學(xué)習(xí)的小組成員間互相打分，取平均值計(jì)入總分。

(10)個(gè)人自評(píng)主要考察學(xué)生的主體意識(shí)，教師要求學(xué)生每學(xué)期都定下具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，至學(xué)期末由被評(píng)價(jià)者自己根據(jù)自己本學(xué)期的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，滿分為20分，直接計(jì)入總評(píng)分。

(11)教師可視具體教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地設(shè)計(jì)一些互評(píng)表和自評(píng)表，在每次教學(xué)后進(jìn)行評(píng)分，以促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)和養(yǎng)成客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣，為綜合評(píng)價(jià)的客觀、公正做準(zhǔn)備。筆者在教授時(shí)，就根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下的小組互評(píng)和自評(píng)表：

(12)班主任評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生課后業(yè)余上機(jī)，自主學(xué)習(xí)，自主應(yīng)用的能力。因?yàn)槿握n老師可能對(duì)學(xué)生課余的情況不太了解，而班主任則更了解。比如自主應(yīng)用方面：學(xué)生建立自己的郵箱，博客，網(wǎng)站等。滿分為10分，自主學(xué)習(xí)與自主應(yīng)用各5分。

四、基于多元智力理論的中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表應(yīng)用反思

我校從08級(jí)開始采用評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為了了解學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)模式的看法和效果，今年6月筆者隨機(jī)選取08級(jí)數(shù)控(1)班、財(cái)會(huì)(2)、電子商務(wù)(1)和電子班的部分學(xué)生就該評(píng)價(jià)模式的實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷在課堂上完成，發(fā)放問卷100份，回收100份，具體調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見下表：

表 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過上表的數(shù)據(jù)可以看出，有91%的學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)模式持滿意態(tài)度，并且有90%的學(xué)生認(rèn)為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，說明了該評(píng)價(jià)表提供的評(píng)價(jià)方式較為科學(xué)且受學(xué)生歡迎的評(píng)價(jià)手段，是一種能適用于大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從整體上來看，在該評(píng)價(jià)表的影響下，大部分學(xué)生能以自信的態(tài)度理解學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和過程，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)策略的形成，使學(xué)生清楚地看到了自己學(xué)習(xí)中的變化和進(jìn)步，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、結(jié)束語

基于多元智力理論的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用在促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方面具有其重要的保障作用，本項(xiàng)探索依據(jù)多元智力理論，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，采取了多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩者有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，保證了教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋的作用，使評(píng)價(jià)過程成為教學(xué)過程的有機(jī)部分，這不僅有助于改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能更有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)多維度、多變量的復(fù)雜活動(dòng)，如何更加客觀有效地、符合中職教育教學(xué)實(shí)際地對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還需要更多的實(shí)踐和研究，筆者旨在拋磚引玉，希望引起同行的更多關(guān)注與重視，進(jìn)而探索出一種更加合理、科學(xué)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

[1]陶書中.多元智力理論觀照下的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)研究[J]職業(yè)與教育.2003(30).

[2]傅玲芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究[J]江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2009(1).