李占卿,李賦中
(平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校,甘肅 平?jīng)?744000)
甘肅省中高職一體化人才培養(yǎng)淺析
李占卿,李賦中
(平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校,甘肅 平?jīng)?744000)
自2013年起,甘肅省全面開(kāi)展“2+2+1”職教人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。本文在分析這一模式內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題,提出實(shí)施“2+2+1”模式的相關(guān)建議。
中職教育;高職教育;“2+2+1”模式
我國(guó)中、高職教育銜接始于1985年,經(jīng)過(guò)近30年的努力,取得了顯著成效。如何繼續(xù)做好中高職一體化人才培養(yǎng),是當(dāng)前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn),還需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。
甘肅省教育廳決定從2013年起,在高職院校和有關(guān)中職學(xué)校開(kāi)展中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn),全面開(kāi)展“2+2+1”職教人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作。
“2+2+1”模式是中、高職教育的一種銜接模式,是指“初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年后,通過(guò)考試、考核,到高等職業(yè)學(xué)校(專(zhuān)科學(xué)校)學(xué)習(xí)2年,然后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年,獲得高職學(xué)歷”,同時(shí)獲得相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。各高職院校、中職學(xué)校按照專(zhuān)業(yè)相近、教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定、分段培養(yǎng)的原則,實(shí)行自愿組合。
“2+2+1”模式,一是有利于加強(qiáng)中、高職銜接,提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。通過(guò)開(kāi)展“2+2+1”模式教育,可使中職畢業(yè)生不用參加高考就能實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的夢(mèng)想,因而提升了中職教育的吸引力;由于有固定的生源校和充足的生源,可以實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。二是有利于高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng),以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)開(kāi)展中高職“2+2+1”模式教育,既能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成整體合力,拓展職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)與發(fā)展空間,又能實(shí)現(xiàn)校企分段合作辦學(xué),有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的各類(lèi)技能人才。三是有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長(zhǎng),滿足學(xué)生接受高層次職業(yè)教育的需求。
甘肅省自1999年起開(kāi)展中、高職教育銜接的探索與實(shí)踐,為推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。主要模式有以下幾種。
2.1 初中起點(diǎn)五年一貫制模式
所謂五年一貫制模式,是指由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué),在校連續(xù)學(xué)習(xí)5年,畢業(yè)時(shí)獲得全日制普通高等教育專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。這種辦學(xué)模式基本符合ISCED的標(biāo)準(zhǔn),可以視為3B+5B的辦學(xué)模式[1]。但五年一貫制模式正面臨挑戰(zhàn),存在浪費(fèi)高職教育資源,縮小高職教育規(guī)模,擠占中職生源,不利于發(fā)揮中、高職教師資源優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。
2.2 中、高職分段銜接模式
所謂分段銜接模式,是指中職教育和高職教育作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段分別開(kāi)展教學(xué),在完成中職教育教學(xué)任務(wù)后,經(jīng)選拔和認(rèn)定合格的學(xué)生可進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí),畢業(yè)后取得高等教育專(zhuān)科文憑的銜接模式。
根據(jù)進(jìn)入高職階段的選拔方式不同,又可以分為對(duì)口升學(xué)、自主招生和高考招生,其中對(duì)口升學(xué)是主要形式。這一模式在對(duì)完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建教育立交橋起到積極作用的同時(shí),也回避不了其給中、高職教育帶來(lái)的諸多負(fù)面影響[1]。每年經(jīng)對(duì)口升學(xué)、自主招生和高考招生方式直接升入高職的中職畢業(yè)生比例較小,這種中、高職教育銜接渠道還不太通暢。
2.3 “3+2”模式
所謂的“3+2”模式,是指初中畢業(yè)生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育,讓中職生不通過(guò)高考進(jìn)入相應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)的銜接模式。這種模式綜合了前兩種模式的優(yōu)點(diǎn),避免了銜接過(guò)程中的損耗和學(xué)生在同一學(xué)校完成兩種層次教育等缺陷,是一種較理想的中、高職教育銜接模式。
2.4 “2+2+1”模式
為了給中職生持續(xù)發(fā)展提供多種機(jī)會(huì)和選擇,甘肅省計(jì)劃從2013年開(kāi)始進(jìn)行中高職“2+2+1”具有甘肅特色的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式試點(diǎn)。這種校企分段合作辦學(xué)模式,既繼承了“3+2”模式的優(yōu)點(diǎn),又有利于實(shí)現(xiàn)職教人才與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接,作為一種較理想的銜接模式應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不清
中職和高職本屬于同一類(lèi)型教育的兩個(gè)不同層次,在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面,高職應(yīng)比中職高一個(gè)層次。然而,由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮,使得其實(shí)踐操作層面較難超過(guò)中職;加之目前國(guó)家層面的職教“立交橋”尚未搭好,對(duì)那些讀高職不是最終目標(biāo)的學(xué)生來(lái)講,也就沒(méi)有多少吸引力[2]。
3.2 專(zhuān)業(yè)契合度差
在2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》中,中職專(zhuān)業(yè)數(shù)由原來(lái)的270個(gè)增加到321個(gè),其中新增專(zhuān)業(yè)85個(gè),從原目錄中刪除專(zhuān)業(yè)22個(gè);而高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置則始終執(zhí)行著2004年12月的版本。中、高職專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)、分類(lèi)、要求等很不匹配,有的“同類(lèi)不同質(zhì)”,有的“同質(zhì)不同類(lèi)”,導(dǎo)致一些中職生為了升入高職而不得不轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè),有些中職畢業(yè)生因找不到對(duì)口或相近專(zhuān)業(yè)而被迫放棄升學(xué)選擇。
3.3 課程體系不連貫
(1)課程內(nèi)容重復(fù)。目前國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中、高職院校之間缺少有效的溝通,造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中、高職階段內(nèi)容重復(fù)度較高。
(2)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。由于中職入學(xué)門(mén)檻低、學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,升入高職后,對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)普遍感到困難,尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程。
(3)技能訓(xùn)練重復(fù)。中、高職在實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)方面理應(yīng)體現(xiàn)出層次上的差異,而在實(shí)際中,不少高職院校的高技能人才培養(yǎng)尚不能體現(xiàn)“高”的特點(diǎn),有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與中職相差不多,存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。
3.4 制度有制約
招生考試制度的合理性是保證中、高職教育銜接的關(guān)鍵,高職招生考試應(yīng)包括文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)兩方面。但現(xiàn)行的招生考試卻過(guò)分偏重于文化課考核,對(duì)專(zhuān)業(yè)技能考核不重視,致使招考試題中文化課比重高、難度大,未能體現(xiàn)職教特點(diǎn),這在很大程度上影響了中職生的報(bào)考意愿。
4.1 理順管理體制,加大統(tǒng)籌力度
職業(yè)教育管理的多部門(mén)分割是中、高職教育銜接的主要制度障礙。目前要統(tǒng)籌中、高職教育發(fā)展可從3個(gè)層面突破:一是改革教育部門(mén)內(nèi)部對(duì)中高職的管理分工,由一個(gè)部門(mén)對(duì)中高職實(shí)施一體化管理;二是在暫不改變教育行政部門(mén)對(duì)中、高職管理分工的情況下,明確一個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)中、高職教育銜接的統(tǒng)籌管理和運(yùn)作;三是大力發(fā)展行業(yè)性質(zhì)的職教集團(tuán),推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)中、高職教育銜接的實(shí)現(xiàn)[3]。
4.2 完善保障機(jī)制,加快中高職教育融合
(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源合作辦學(xué)是保證“2+2+1”模式辦學(xué)質(zhì)量的前提條件。“2+2+1”模式可以職教集團(tuán)為平臺(tái),以職教集團(tuán)合作為基礎(chǔ),由辦學(xué)條件好、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、管理嚴(yán)格的中、高職學(xué)校合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
(2)統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是中、高職教育有效銜接的必要條件。高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)是中職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬,只有理順中、高職專(zhuān)業(yè)目錄,形成行業(yè)分類(lèi)與專(zhuān)業(yè)目錄之間的互動(dòng)更新機(jī)制,才能保證中、高職教育課程圍繞同一行業(yè)科目分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行,真正實(shí)現(xiàn)中、高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接。
(3)健全合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)、完善運(yùn)行機(jī)制是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵要素。要明確劃分合作辦學(xué)中中、高職院校的責(zé)、權(quán)、利,成立由兩校領(lǐng)導(dǎo)直接參與、學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成的“2+2+1”模式教育管理委員會(huì),負(fù)責(zé)合作辦學(xué)重大問(wèn)題的決策和組織實(shí)施[4]。委員會(huì)應(yīng)下設(shè)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)小組、課程開(kāi)發(fā)小組、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組等,明確職責(zé),建立工作制度,制定實(shí)施細(xì)則,保證各項(xiàng)工作的落實(shí)。
4.3 明確培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)
要實(shí)現(xiàn)“2+2+1”模式中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接,首先,應(yīng)明確中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的共同性與差異性;其次,中職教育應(yīng)充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”,即除了完成中職教育本身的“就業(yè)”目標(biāo)外,還應(yīng)增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù);再次,高職教育應(yīng)堅(jiān)持以中職教育為基礎(chǔ),依據(jù)中職生的文化、專(zhuān)業(yè)技能功底,切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平[3],使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能3條主線上都比中職上一個(gè)臺(tái)階,使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4.4 統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃,做好課程體系的有效銜接
課程銜接是中、高職教育銜接中最實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。做好課程體系的有效銜接有賴(lài)于中、高職教育的共同努力。在中職教育方面要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的教學(xué),打好接受高職教育的基礎(chǔ)。在高職教育方面,要熟悉中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容,課程體系應(yīng)以中職教育的共同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)在:基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度;專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性,將考取職業(yè)資格證書(shū)必考課程與專(zhuān)業(yè)課程相融合;加大實(shí)踐課程比例,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng),強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)。只有這樣,才能保證兩種層次教育課程的有機(jī)銜接。
在課程體系銜接中,一要制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,把教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)成有機(jī)統(tǒng)一的整體,將4年課程的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分安排、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等統(tǒng)一安排[1],分校實(shí)施;二要明確各自的教學(xué)重點(diǎn),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,以保證教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與銜接,充分體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容的整體性、針對(duì)性與滲透性。
4.5 加強(qiáng)教學(xué)管理,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
4.5.1 規(guī)范學(xué)籍管理“2+2+1”模式的前2年執(zhí)行中職學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定,后3年執(zhí)行高校學(xué)籍管理規(guī)定。新生錄取名冊(cè)應(yīng)由中職學(xué)校會(huì)同聯(lián)辦高職院校報(bào)省、市教育行政部門(mén)備案。“2+2+1”模式學(xué)生一般不得轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于不能有效保證向聯(lián)辦高職院校選送足額生源的中職學(xué)校應(yīng)給予警告,削減下一年度“2+2+1”招生計(jì)劃,防止因生源流失而造成高職教育資源閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。
4.5.2 嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 建立中、高職院校共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織,制定專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督制度,加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)糾偏。
4.5.3 探索以淘汰制度代替選拔制度 足額合格的生源是“2+2+1”模式提高質(zhì)量、辦出特色的基礎(chǔ)。因此,有關(guān)中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按招生計(jì)劃從當(dāng)年初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取。對(duì)“2+2+1”模式學(xué)生從中職升入高職階段探索以淘汰制度代替選拔制度,既要給合格的中職生更多接受高職教育的機(jī)會(huì),擴(kuò)大中職畢業(yè)生對(duì)口升入高職院校的比例,又要淘汰達(dá)不到要求的中職畢業(yè)生,并推薦其就業(yè)。
[1]張英,張志元.農(nóng)業(yè)中高職教育“3+2模式”的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3):5-7.
[2]王壽斌.中高職銜接不是簡(jiǎn)單的“學(xué)歷嫁接”[N].中國(guó)教育報(bào),2012-05-30.
[3]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010(16):72-77.
[4]謝肖力.對(duì)高職教育“3+2”培養(yǎng)模式的思考[J].教育探索,2010(6):33-34.
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1671-1246(2014)05-0017-02