注重反思能力培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)效益

楊德勇

從事英語教學(xué)十年了，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的英語水平呈整體下降趨勢，有很多學(xué)生的英語成績觸目驚心，令任課老師一陣陣的心寒。這一部分學(xué)生中，有不少人愿意學(xué)英語，迫切地希望提高自己的英語成績。在試過很多方法后，仍不見成效，以致于少部分學(xué)生認為自己不是學(xué)習(xí)英語的料，甚至放棄英語這門學(xué)科。為了提高這部分學(xué)生的英語成績，我找了他們進行個別交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有一個共同的特點：不會反思。提到讓他們自主反思，大都一臉茫然：我什么時候反思？反思什么？怎么反思？在進行了全班調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)“不會反思”的現(xiàn)象不是這些英語學(xué)困生的專利，班級中絕大多數(shù)學(xué)生存在這一問題，當(dāng)然也不僅局限于英語這一門學(xué)科。

“學(xué)而不思者則罔，思而不學(xué)則殆”，這是大教育家孔子關(guān)于“學(xué)”與“思”的名言，闡述了學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系：只是死讀書而不用心思考就會感到迷惑，只空想?yún)s不讀書，就會感到精神疲倦而無所得，強調(diào)了“學(xué)”與“思”的統(tǒng)一關(guān)系，二者缺一不可，為何現(xiàn)在的學(xué)生偏偏缺失了這重要的“思”呢？

反思如今我們的課堂教學(xué)，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂上，似乎就是一個接一個的活動，學(xué)生在這些活動中奔忙，而無暇靜下心來對自己的學(xué)習(xí)做一個全面細致的深刻反思。原來是我們教師忽視了對學(xué)生“反思能力”的培養(yǎng)。那么，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的初中英語課堂上，該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

一、新授知識結(jié)束后對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思

在每一節(jié)新授課上，各個新知識點的呈現(xiàn)都是在一定的具體情境之中，學(xué)生容易受思維定勢的影響，對某一知識點的認知、理解僅僅局限于某一特定的情境，不易遷移、運用。因此，在新授課結(jié)束后，我通常會給學(xué)生幾分鐘的時間進行學(xué)習(xí)反思。反思自己對于剛剛所學(xué)知識到底掌握得如何了，還有那些地方存在疑問等等。比如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的時候，我講完之后讓學(xué)生們對于我所講的知識點進行認真回顧并反思，看看自己是否存在一些問題。就有學(xué)生提出對于什么時候要加助動詞“do”和“does”搞不清楚，針對這種情況，我讓學(xué)生自己去思考總結(jié)，有學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：當(dāng)句子當(dāng)中出現(xiàn)“be”動詞的時候就不要加助動詞，直接用“be”動詞做各種句式轉(zhuǎn)換，而沒有“be”動詞的情況下就要根據(jù)具體情況來加助動詞“do”或“does”。就這樣通過學(xué)生的反思找出問題，并通過思考解決了問題，而學(xué)生也在這一過程中學(xué)到了知識。

二、在檢測反饋后對所涉及的知識進行反思

活動單每一課時結(jié)束后都有個檢測反饋部分，學(xué)生做完后一般都是交給組長檢查，但就在組長檢查的過程中其他組員就顯得無所事事，這不僅浪費了學(xué)習(xí)時間，還養(yǎng)成了被動訂正、懶于思考的習(xí)慣，這無疑降低了學(xué)習(xí)效率。在這個過程中我建議學(xué)生們自己去對練習(xí)中所涉及的知識點進行反思，然后可以進行集體討論，將涉及到的知識點羅列出來。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。

在解題過程中總是要涉及一些已獲得的具體的英語知識，那么要反思自己對這些知識的認識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度，通過這一過程進一步將所學(xué)知識進行鞏固，也可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并改正錯誤。

然后引導(dǎo)學(xué)生反思，在平時的學(xué)習(xí)中忽略了哪些方面的知識？有哪些錯誤的認識？通過此題的解答對哪些知識有了新的認識？只有經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生才能更加深刻地理解，從而提高學(xué)生的自我反饋、自我補救、自我總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。比如在做詞匯題用動詞的正確形式填空時，有很多學(xué)生都無從下手，不知該如何去做這類題目，有很多時候就是跟著感覺走，從而不能正確答題。面對這一情況，我讓學(xué)生先自己去分析總結(jié)這些題目的類型，比如有做固定詞組的，有做時態(tài)問題的，有做主謂搭配的，學(xué)生通過這樣一種途徑從而找到了有效解決這一問題的正確方法，每次做題時都能從這幾個方面來思考，從而提高了正確率。

三、鞏固提高過程中對解題思路的反思

在鞏固提高這一環(huán)節(jié)中學(xué)生所做的練習(xí)大多是對能力的一種提升，因此題型的變化較多，要求也較高，學(xué)生往往會犯許多錯誤。在這時，我就要求學(xué)生來進行反思，找出錯誤原因，并建立“錯題本”，將錯題整理出來，并將解題步驟、思路做詳細記載。幫助學(xué)生分析思維過程，梳理解題過程的來龍去脈，使思維精確化、概括化。與此同時老師可以將學(xué)生的這些錯題進行匯總，并建立“錯題集”。

讓學(xué)生及時對知識進行反思是一個很好的學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生不能做到持之以恒，或者有時就做做樣子走過場，這是不行的。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是一個長期的過程，需要堅持不懈的努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思真正成為一種習(xí)慣。擁有了反思意識才不是被動地等待學(xué)習(xí)，而是自覺地、主動地追求知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學(xué)）