初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

徐海英

《英語課程標準》提出：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，在中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作，共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。

一、結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)

（一）合作復(fù)習(xí)單詞

作為英語教師，大家都知道，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的困難，好多學(xué)生記住了忘了。這就要求教師要讓學(xué)生及時地復(fù)習(xí)單詞，而通常教師的做法是讓學(xué)生利用一節(jié)課或半節(jié)課自己去讀寫，這樣花費的時間既多，效率還不夠高，時間一長學(xué)生就會覺得太辛苦了，越學(xué)越?jīng)]勁，如果教師在復(fù)習(xí)單詞時利用小組合作方式，那效果就不一樣了。

在復(fù)習(xí)與鞏固詞匯時，教師可把學(xué)生分成2人或3人小組，在每個學(xué)生的背上粘貼1—2個單詞，然后讓學(xué)生互相不斷地給對方一些提示，使對方猜出背上的詞。例如：學(xué)生A背上的詞是“hospital” ，學(xué)生B就在大腦中尋找恰當?shù)男畔碇甘緦Ψ健可能會說：“This is a place. The doctor and nurses work there”或“If you are ill， you must go there and see a doctor”。B不斷地提供信息，學(xué)生A聽到這些信息后，大腦里飛快地閃現(xiàn)出與此相關(guān)的詞，直到最后猜出。學(xué)生A猜出自己背上的詞后，再提示B去猜背上的詞。這樣學(xué)生積極思維，學(xué)會捕捉信息，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了聽說能力。

（二）合作閱讀課文

常見的閱讀教學(xué)，老師一般讓學(xué)生從頭到尾，看完整篇文章，看完后回答幾個問題或做幾道閱讀理解題，學(xué)生主要是讀，很少開口說英語。時間長了，學(xué)生會感到枯燥無味。但如果進行小組合作，就會收到意想不到的效果。

教師在學(xué)生閱讀前，把學(xué)生分成兩人一個小組，例如AB一組，CD一組。A閱讀上半篇，B閱讀下半篇文章，C閱讀上半篇文章，D閱讀下半篇文章。待他們讀完后老師發(fā)給每人一些問題。A手上的問題是關(guān)于B所讀的內(nèi)容，而B手上的問題是關(guān)于A所讀的內(nèi)容。然后互問對方問題并做記錄。之后，小組成員重新組合，AD一組，BC一組。A把從B處得的信息告訴D，D把從C處得到的信息告訴A，并與自己的信息比較，如果信息不一致，再找出問題的所在。最后老師也可以叫一組學(xué)生起來示范，并公布正確答案。這樣ABCD都知道了整篇文章的主要內(nèi)容，而且也訓(xùn)練了聽說。

（三）合作學(xué)習(xí)語法

語法教學(xué)是絕大多數(shù)教師頭疼的問題，學(xué)多了各種語法混淆不清。在教學(xué)中，教師把一些筆頭練習(xí)改為口頭練習(xí)，把遠離學(xué)生的、抽象的，教學(xué)信息換成學(xué)生熟悉的、具體的實際生活信息，效果會好的多。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語變?yōu)殚g接引語時，老師不要給學(xué)生現(xiàn)成的句子，更不要給他們一張張的練習(xí)題死板地、機械地操練，而是讓他們進行小組合作對話，AB一組，CD一組，對話內(nèi)容自己確定。例如：星期一時A問B：How are you？ What hare you done to day？ What′s the weather like today？B可能回答：I′m not well to day I have seen a doctor.It′s sunny.星期二時，老師重新分組，AC一組，BD一組，AC互相轉(zhuǎn)述BD對話，BD轉(zhuǎn)述AC對話。例如A向C轉(zhuǎn)述B對話：He told me he was not well， but he had seen the doctor.He told me it is was sunny.

（四）合作改正試卷

每次單元測驗后，教師會評講試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內(nèi)為學(xué)生個別講解每一道題目，可以讓學(xué)生成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，由成績好的學(xué)生負擔(dān)檢查成績較差的試卷并幫助改正；中等成績的兩個學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，相互研究、學(xué)習(xí)和改正試卷上的錯誤，這樣能營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍建立對話式、互動型的教學(xué)形式。

二、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)的幾種意識

（一）合作意識

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”而現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨生子女，比較缺乏合作意識。教師要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”獎，贈送“友情樹”貼畫等，鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生體驗到合作成功的喜悅，要讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作意識，主動在小組活動中盡力發(fā)揮自身的才干。

（二）尊重意識

對合作伙伴的尊重一方面體現(xiàn)在善于傾聽同伴的表述。例如在信息差的任務(wù)中，一方持有信息，另一方通過發(fā)問了解信息，在這個過程中互相詢問，傳遞信息，合作完成任務(wù)。學(xué)生要耐心傾聽對方，可以有禮貌地提醒對方語言上的錯誤，并作出相應(yīng)的回應(yīng)；而不是在小組中爭著表達，忽略他人的存在，影響到整個任務(wù)的進程。

（三）競爭合作意識

組內(nèi)合作、組際競爭是合作學(xué)習(xí)最明顯的特征之一。在英語教學(xué)中，教師要找準切入點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。

【參考文獻】

[1]熊丹.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用.《新課程研究（下旬刊）》，2013.10

[2]郭乃娟.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.《校園英語（教研版）》，2012.01

（作者單位：江西省廣豐縣枧底鎮(zhèn)學(xué)校）