試論新目標(biāo)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

肖清菊

【摘 要】英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要素之一，是英語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，因而語(yǔ)法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)極為重要，語(yǔ)法教學(xué)也成為當(dāng)下新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)方法

Celce-Murcia曾說(shuō)：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明：沒(méi)有語(yǔ)法的教學(xué)，無(wú)論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致蹩腳的、不合語(yǔ)法規(guī)則的外語(yǔ)。學(xué)生很難超越這個(gè)階段，取得任何進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，然而現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)常常陷入兩個(gè)比較極端的境地，要么為了應(yīng)試教育，過(guò)分偏重對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)；要么是過(guò)分“前衛(wèi)”，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以期通過(guò)一種輕松愉快的實(shí)際操練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，或者說(shuō)這是一種“母語(yǔ)式”的外語(yǔ)教學(xué)方法。前者偏重語(yǔ)法的應(yīng)試教育方法明顯存在很大弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法較為枯燥，有較大的記憶負(fù)擔(dān)，“啞巴英語(yǔ)”也使學(xué)生僅僅只會(huì)做題、考試或者閱讀英語(yǔ)材料，在英語(yǔ)交際方面有很大欠缺。后者的“母語(yǔ)式”英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)條件還不成熟，首先現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有限，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是集中在學(xué)校課堂上，日常生活中對(duì)英語(yǔ)的接觸極為有限，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法的接觸，所以并不能像使用母語(yǔ)一樣通過(guò)高頻率的運(yùn)用而記憶基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)常用表達(dá)；其次，即便學(xué)生能夠通過(guò)大量的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用來(lái)掌握很多基礎(chǔ)性的英語(yǔ)表達(dá)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維，學(xué)到很多相關(guān)的背景知識(shí)，但這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往停留在淺層次的學(xué)習(xí)，沒(méi)有系統(tǒng)深入的語(yǔ)法知識(shí)梳理，當(dāng)面臨較為專(zhuān)業(yè)或復(fù)雜的表達(dá)時(shí)，即使掌握了大量的詞匯和短語(yǔ)，如果沒(méi)有語(yǔ)法來(lái)對(duì)這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)進(jìn)行組合，要做到正確的語(yǔ)言表達(dá)幾乎是不可能的，此時(shí)僅憑日常的英語(yǔ)儲(chǔ)量難免捉襟見(jiàn)肘。本文在認(rèn)真分析人教版初中英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，試圖提出有效的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。

一、新目標(biāo)初中英語(yǔ)的教材分析

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》在分析了我國(guó)初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊肓藝?guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言教育理念，試圖在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中嘗試以生活為基礎(chǔ)的任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)。因此，該套教材的編寫(xiě)采用全英文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，與其他教材相比新引入了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，即以某個(gè)話題為線路，有目的讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)體會(huì)英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材總體上具有以下特色：

（一）圖文并茂。教材在排版上充分考慮了初中生的興趣特點(diǎn)，幾乎每一頁(yè)都有一些極富情趣或者幽默生動(dòng)的圖片來(lái)配合文字內(nèi)容，擺脫了全文字教材的呆板枯燥，增加初中學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)用性強(qiáng)。教材的每個(gè)單元都有特定的話題，內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，選材基于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮了他們的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活。

（三）注重交際。教材增加了聽(tīng)說(shuō)方面的比重，以改善中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛存在的“聾啞”現(xiàn)象，從開(kāi)始階段就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力訓(xùn)練。

二、初中英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)

初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合初中英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的教授語(yǔ)法知識(shí)。教師要特別提醒學(xué)生注意英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面的差異，加強(qiáng)口頭和筆頭訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)。

初中英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（一）通過(guò)單詞的各種變形來(lái)表示不同的語(yǔ)法關(guān)系，是英語(yǔ)語(yǔ)法的常見(jiàn)形式，教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)詞匯轉(zhuǎn)變規(guī)則的基礎(chǔ)掌握。英語(yǔ)單詞的語(yǔ)法變化規(guī)則主要有以下幾種：

（1）名詞的單復(fù)數(shù)：a book - two books； a tomato - two tomatoes.

（2）名詞的所有格：mother？蒺s； doctors？蒺.

（3）一般現(xiàn)在時(shí)/動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變化：She plays； He knows.

（4）動(dòng)詞的過(guò)去式：played； did.

（5）動(dòng)詞的過(guò)去分詞：asked； done.

（6）動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞：working； writing.

（7）形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)：great - greater - greatest； good - better - best.

（二）英語(yǔ)詞匯分為實(shí)詞和結(jié)構(gòu)詞，其中結(jié)構(gòu)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)成分，常用的結(jié)構(gòu)詞有以下八種：

（1）冠詞：the，a（an）.

（2）介詞： at，on，in.

（3）情態(tài)動(dòng)詞：should，can，must.

（4）助動(dòng)詞： have，do，be.

（5）并列連詞： or，but，and.

（6）從屬連詞：because，so，though.

（7）關(guān)系代詞：who，which，that.

（8）疑問(wèn)詞：what，when，why，who.

（三）英語(yǔ)常常通過(guò)加前綴和后綴來(lái)構(gòu)成新詞，即派生詞，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常規(guī)的構(gòu)詞方法有利于學(xué)生快速記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用此法可以比較容易的猜出新詞的意思。

英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)還有很多其他不同于漢語(yǔ)之處，了解這些特點(diǎn)，對(duì)于教師的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)大有裨益，教師在教學(xué)時(shí)尤其要強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的差異，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法思維模式訓(xùn)練。

三、初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方法

（一）歸納法

歸納法是指教師在教授語(yǔ)法之前先給學(xué)生展示一些例句，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)觀察，找出這些例句的共同之處，來(lái)發(fā)現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出某種語(yǔ)法規(guī)則。如：在教授現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先列出例句：

I have been to Hainan.

I have returned your book.

He has cleaned the desk.

They have done their homework.

然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“助動(dòng)詞 have/ has + done”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（二）演繹法

演繹法是指教師直接講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以公式或者概念的方式教授給學(xué)生，讓其直接以死記硬背的方式來(lái)掌握語(yǔ)法。例如，教師直接告訴學(xué)生強(qiáng)調(diào)句型的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為“It is/ was + 被強(qiáng)調(diào)的部分+ that（ who） + 其他”，然后在學(xué)習(xí)和應(yīng)用該語(yǔ)法時(shí)直接套用公式。演繹法過(guò)于強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高，而且直接記憶結(jié)構(gòu)框架缺少趣味性，但演繹法一般比較固定，學(xué)生只要記憶了就不易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（三）類(lèi)比法

類(lèi)比法是指通過(guò)對(duì)比相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)系統(tǒng)性的掌握某類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，一般在語(yǔ)法的總結(jié)復(fù)習(xí)階段用的比較多，如過(guò)去完成時(shí)與過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)；一般將來(lái)時(shí)和將來(lái)完成時(shí)；情態(tài)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法的類(lèi)比。教學(xué)中主要是通過(guò)實(shí)際的例句比較來(lái)區(qū)別不同語(yǔ)法間的差別和規(guī)律，而不是糾結(jié)于各種語(yǔ)法概念的比較。例如，通過(guò)對(duì)比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night這兩句話來(lái)說(shuō)明一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，前者表示過(guò)去某時(shí)某事已經(jīng)發(fā)生，意思是“安娜昨晚給她的父母寫(xiě)了封信”，暗含“信寫(xiě)完了”，后者表示過(guò)去某時(shí)動(dòng)作一直在繼續(xù)（可能還在進(jìn)行），意思是“安娜昨晚一直在給她的父母寫(xiě)信”，暗含“信不一定寫(xiě)完”。

（四）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是教師較常使用的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法之一，教師充分運(yùn)用新目標(biāo)教材的實(shí)用性，通過(guò)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)交流，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

除了日常的對(duì)話，教師還可以給出相關(guān)話題讓學(xué)生在課堂上討論，在講授一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以“My favorite film/star/book”為題進(jìn)行口頭或筆頭訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日常表達(dá)時(shí)掌握某種特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課堂即興發(fā)揮情景教學(xué)，如在教授“Is this your pencil？”這一單元時(shí)，第一階段的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上將學(xué)生的物品如尺子、書(shū)、文具盒等收集到講臺(tái)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些物品名稱的英語(yǔ)表達(dá)，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)確認(rèn)這些的物品的主人來(lái)練習(xí)以下基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：

Whats this in English？ Whats that in English？

Its a/an…

My friend is … This is her/his..

要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“尋物啟事”和“失物招領(lǐng)”，從而掌握下列基本語(yǔ)法：

Lost and found

Is this your …？Is that your …？Please call…Phone 855-943.

在日常交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，既高效又實(shí)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，并且還能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，符合新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的要求。

（五）兒歌教學(xué)法

兒歌教學(xué)法以一種輕松愉快的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和吟唱兒歌的過(guò)程中，了解并記憶某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)具有很大的興趣導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)注意力較易分散，所以英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)如果僅靠教師的講解陳述和硬性的記憶，收效甚微，很多學(xué)生在語(yǔ)法的靈活運(yùn)用方面仍然存在很大的問(wèn)題。而一些有針對(duì)性的兒歌，卻能在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生極大的幫助。

英文兒歌的種類(lèi)很多，用于現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要有游戲性兒歌、表演性兒歌、節(jié)奏性兒歌、和問(wèn)答性兒歌等。這些兒歌符合初中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡誦唱，記憶起來(lái)也比較容易。

比如，在學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)中，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要變化”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)下面的兒歌來(lái)鞏固學(xué)習(xí)：

What do you do every day？

I drink milk every day.

He drinks juice every day.

I eat rice every day.

He eats flies every day.

I wear red every day.

He wears blue every day.

I ride a bike every day.

再比如，為了解決學(xué)生容易產(chǎn)生混淆Are these...？和Are they…？這兩個(gè)句型的肯定和否定回答的問(wèn)題，教師可以借助”Apples and Oranges， Tomatoes and Potatoes”這首兒歌：

These are apples！ Those are oranges！ These are tomatoes！ Those are potatoes！

Apples and oranges， tomatoes and potatoes！ Are these apples？ Yes， they are！

Are these oranges？ No， they arent….

學(xué)生通過(guò)吟誦兒歌句型，通過(guò)舉一反三來(lái)感悟語(yǔ)言規(guī)則，這種潛移默化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯然比單純的語(yǔ)法講解更易于學(xué)生接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐曉慧.新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索[D].華東師范大學(xué)，2007

[2]周謦馨.初中英語(yǔ)中英語(yǔ)兒歌教學(xué)的探索[D].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012

[3]朱妍. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2012

（作者單位：廣東省翁源縣壩仔中學(xué)）