基于“3+1”課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)策略

鄭桂仁+江彩萍

【摘 要】在新課改的要求之下，高中英語(yǔ)一線教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式這一重任。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們既要“學(xué)會(huì)”，也要“會(huì)學(xué)”。要以學(xué)為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力。只有這樣，才能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】3+1；小組討論；分組展示；師生點(diǎn)評(píng)；教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，而且還是學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)行為得到評(píng)估的最重要的場(chǎng)所。[1]

秉承著教書育人的使命，我們英語(yǔ)教師一直在教育教學(xué)的道路上探索最適宜學(xué)生發(fā)展的模式。山東杜郎口中學(xué)，昌樂(lè)二中，江蘇洋思中學(xué)，河北衡水中學(xué)……都是教育改革的先行者，為我校開創(chuàng)“3+1”英語(yǔ)教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

一、“3+1”課堂模式詮釋

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”。為了實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們推行了“3+1”課堂模式。該課堂模式的涵義是：課堂中三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)——小組討論、分組展示、師生點(diǎn)評(píng)；其中“1”指學(xué)習(xí)小組。

二、學(xué)習(xí)小組

由英語(yǔ)老師根據(jù)總成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等統(tǒng)一安排，科學(xué)劃分，合理搭配，讓不同英語(yǔ)水平、智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的6-8名學(xué)生為一組，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)，成員之間分為三、四個(gè)層次，便于開展討論。組與組之間學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，便于各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、小組討論

1.能夠建立輕松的課堂氣氛。贊可夫認(rèn)為：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)環(huán)境，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！逼鋵?shí)，學(xué)生在課堂上最愛小聲說(shuō)話，那么小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑給他們提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們把自己在自學(xué)中獲得的多種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，和小組其它成員進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地討論交流，這樣會(huì)讓學(xué)生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問(wèn)、樂(lè)于答，使他們真正體會(huì)到課堂是自己活動(dòng)的天地，自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在小組合作討論學(xué)習(xí)中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽學(xué)生的見解，或循循善誘，耐心引導(dǎo)。師生間是平等、互助的關(guān)系，在不斷的討論交流中，學(xué)生漸漸消除了對(duì)老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕松、活躍。

2.能夠提高課堂質(zhì)量。在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為本小組的其它同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此每個(gè)同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)、互助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還促進(jìn)了智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，在會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的愉快氣氛中，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。小組合作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

四、小組展示

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，或小組討論的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識(shí)通過(guò)書面形式和言語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。不僅要展示學(xué)生對(duì)問(wèn)題、知識(shí)獨(dú)到的理解和解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法，還要展示學(xué)生規(guī)范的解題過(guò)程，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和疑難。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能是靠老師的講授來(lái)傳播的，事實(shí)證明老師講學(xué)生聽式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有參與到對(duì)知識(shí)的探究和討論中，在課堂上始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，難以達(dá)到課堂的高效。而“3+1”課堂模式就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生探究成果的平臺(tái)，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

五、師生點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)中不可缺少的一種手段，有效的點(diǎn)評(píng)能激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真地探究、學(xué)習(xí)。究竟誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主體？時(shí)下課堂上的點(diǎn)評(píng)多半停留在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)很少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知層次的提高、自我意識(shí)的提高。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高辨別是非的能力，提供相互溝通和交流的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生只會(huì)使用“好、對(duì)、錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以教師要把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的語(yǔ)式“看法+原因”滲透給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生有一把衡量的尺子，講清自己的看法，呈現(xiàn)清晰的思維過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。通過(guò)這種客觀的評(píng)議，學(xué)生體會(huì)到什么是真誠(chéng)，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會(huì)了寬容。

總而言之，在進(jìn)行課題評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)納入新的評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生發(fā)展為目的，遵循評(píng)價(jià)的整體性、多元性、主體性原則，力求客觀現(xiàn)實(shí)地反映學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和自信心的逐步樹立與增強(qiáng)，使課程改革成為學(xué)生所喜愛的一種無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)壓力、于無(wú)形中得到發(fā)展的教育。

六、教學(xué)策略

1.編好、用好“導(dǎo)學(xué)案”是關(guān)鍵?！皩?dǎo)學(xué)案”是實(shí)現(xiàn)“3+1”教學(xué)模式的載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。有了它，上課的目的性更強(qiáng)，學(xué)生也更明確地知道自己的任務(wù)。在課堂中應(yīng)用得當(dāng)對(duì)一堂課會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，尋找貼近學(xué)生生活或者熟悉的例子，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使他們不斷構(gòu)建新的知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的積累和語(yǔ)言的習(xí)得。例如，在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文中的句子，讓學(xué)生根據(jù)這些熟悉的例句來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，教師再加以適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充。

3.教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥是做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用的前提。教師要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在講解知識(shí)的過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。例如，是否在記筆記，有沒有思考問(wèn)題，還可以停頓一下，問(wèn)學(xué)生有沒有聽懂了，能不能接受等等。

4.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！?+1”課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問(wèn)題、探求知識(shí)。在高中英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)的高中生對(duì)教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因此，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，再解決問(wèn)題，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識(shí)信息的這些活動(dòng)。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，可以從生活常識(shí)、生活中的例子，或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論?！?+1”課堂模式強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性。因此，要堅(jiān)持激勵(lì)原則。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問(wèn)學(xué)生意見，問(wèn)他們“上課內(nèi)容會(huì)不會(huì)太多，能不能聽懂，語(yǔ)速會(huì)不會(huì)太快”等等問(wèn)題。通過(guò)溝通來(lái)了解學(xué)生的需要，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。生生互動(dòng)式的交流，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，而師生互動(dòng)式的交流更能讓學(xué)生獲得快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的享受。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們必須一切從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用。努力踐行“3+1”英語(yǔ)課堂模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（4）

[2]教育部，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].2001

[3]贊可夫.《論教學(xué)的教學(xué)論原理》.

（作者單位：江蘇省大豐第二中學(xué)

江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）