轉(zhuǎn)化初中物理后進生的教學(xué)策略探究

徐密芬

摘要：學(xué)校的教育宗旨是：對每一個學(xué)生負責(zé)，絕不放棄任何一個學(xué)生，教育面前人人平等。這就對每一位教師提出了更高的要求，培育優(yōu)秀學(xué)生固然重要，但轉(zhuǎn)化后進生也刻不容緩。同時，在轉(zhuǎn)化工作中更應(yīng)做到因材施教，針對不同學(xué)生的不同特點，采取相應(yīng)的措施。根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，采取不同的方法，設(shè)置不同的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，使各類學(xué)生能學(xué)有興趣、學(xué)有所得，發(fā)揮其最大潛能，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；后進生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0003

現(xiàn)代教育、教學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)方法靈活多樣，再加上教師們的辛勤耕耘，教學(xué)成果的確顯著輝煌。相信每一所學(xué)校都培育出了一批又一批的優(yōu)秀人才。但是，我們也應(yīng)該看到：由于種種原因，大量后進生不斷涌現(xiàn)，這也是日趨嚴重的諍諍事實。而我們也知道，學(xué)校的教育宗旨是：對每一個學(xué)生負責(zé)，絕不放棄任何一個學(xué)生，教育面前人人平等。這就對每一位教師提出了更高的要求，培育優(yōu)秀學(xué)生固然重要，但轉(zhuǎn)化后進生也刻不容緩。同時在轉(zhuǎn)化工作中更應(yīng)做到因材施教，針對不同學(xué)生的不同特點，采取相應(yīng)的措施。筆者在三年的九年級物理教學(xué)中把學(xué)生分為A、B、C三類，A類：思維技能較好；B類：能力一般；C類：學(xué)生智能不理想。根據(jù)各類學(xué)生的實際情況，采取不同的方法，設(shè)置不同的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，使各類學(xué)生能學(xué)有興趣，學(xué)有所得，發(fā)揮其最大潛能，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。具體從以下四個方面著手：

一、充分挖掘?qū)W生非智力因素，建立良好情感關(guān)系

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教學(xué)效果需要學(xué)生的積極配合，沒有學(xué)生的信任和支持，離開學(xué)生的努力，學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，哪怕你的課上得再好，也是無濟于事。一般來說，學(xué)生與教師的情感越深，就越愛聽他的課，就越想努力學(xué)好這門課來報答這位教師。因而，筆者常訂閱《少男少女》等有關(guān)青少年雜志、和學(xué)生加為QQ好友，了解現(xiàn)代少年心理，課間、課余多進教室與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，參與學(xué)生活動，關(guān)心他們的生活起居，第一時間解決他們的困難，同時也了解學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境、志向等，也有利于為下一步的分層教學(xué)積累資料。筆者今年班中就有一位同學(xué)王某某，他在八年級時由于違反課堂紀律，受到物理教師的批評，被認為是一個問題學(xué)生，自然對他冷淡，直至厭惡他，因而他對物理課不感興趣，甚至討厭物理。筆者接手后，努力發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，對他極重視，每課必提問，一有一丁點進步就大力表揚，慢慢他與筆者成了無話不談的朋友，上物理課時全神貫注，分班進來時物理成績是最后一名，期中考試成績就上升班級中游，進步非常大。他覺得不學(xué)好物理對不起筆者對他的關(guān)愛。情感愛心育人對A類學(xué)生的作用特別大，對C類學(xué)生也要多關(guān)心，鼓勵他們克服自卑，建立信心。學(xué)生想聽你的課了，那么就可以有針對性地進行分層教學(xué)了。

二、因材施教地進行分層教學(xué)

從初中物理教學(xué)來講，就知識的難度與學(xué)生的理解能力而言，沒有根本學(xué)不會的知識。對實際教學(xué)中存在的沒學(xué)會的知識，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)由較低層次跨入較高層次的跨越，教師所鋪設(shè)的臺階不夠多，給學(xué)生的思維時間不夠，特別是對于智能較差的學(xué)生，需要的階梯更多，思維時間更長，因而有必要進行分層教學(xué)。

1. 在課堂中進行分層教學(xué)。例如：筆者在進行滑動變阻器的作用的教學(xué)中，有這樣的一個問題：滑動變阻器有四個接線柱，接入電路有幾種接法？筆者充分發(fā)揮A類學(xué)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，有六種接法，并繼續(xù)提問：這六種接法，滑動變阻器接入電路的電阻器各是哪些部分？先讓A、B兩類學(xué)生自己分析，滑片移動如何改變電阻。C類學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解滑動變阻器使用的是哪一些部分，然后通過實驗證明了A、B兩類同學(xué)結(jié)論并結(jié)合實例再分析一遍，這樣C類思維較慢的同學(xué)有足夠的思考時間，而A類同學(xué)通過再分析及表述，從而對知識掌握的比較透徹。分層教學(xué)在運用物理知識講題時效果尤為明顯。

例如：A類學(xué)生拿到的是這樣一道題：一只燈正常發(fā)光時電壓6V，電流0.3A，將它接在9V的電源上，手邊有5Ω、10Ω、30Ω的電阻幾只，怎樣連入電路才能讓燈正常工作？B類學(xué)生拿到的題是這樣的：一只燈正常發(fā)光時電壓6V，電流0.3A，將它接入9V的電源上，應(yīng)（ ）聯(lián)一只（ ）Ω的電阻？C類學(xué)生拿到的題是這樣的：一只燈正常發(fā)光時電壓6V，電流0.3A，將它接在9V的電源上，為使燈正常發(fā)光問：（1）應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)一只電阻？（2）該電阻中的電流多少？（3）該電阻分到的電壓多大？（4）該電阻的阻值為多大？一般情況A類學(xué)生先得到答案，可以先讓這類學(xué)生尋求多種解法，再與B類學(xué)生交流，再展示給C類學(xué)生，C類學(xué)生領(lǐng)會，消化時，讓A、B類學(xué)生比較方法的優(yōu)劣。

2. 在作業(yè)中分層。（1）是放緩坡度題，C類學(xué)生經(jīng)過努力能完成。（2）是鞏固練習(xí)題。（3）是拓展提高題，B類學(xué)生完成一、二大題，A類學(xué)生完成三類題，這樣緩和了差生學(xué)物理難的情況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性，使各類學(xué)生充分發(fā)揮最大才能。

3. 在作業(yè)批改的評語中分層。對A類學(xué)生可適當要求：有更簡潔的做法嗎？對B類同學(xué)以表揚鼓勵為主，C類學(xué)生的作業(yè)中一些簡單的問題在試卷中給予完整的解答過程，這樣做教師是辛苦了一些，但效果非常好，既讓學(xué)生感到教師對他的重視，從而更認真地做作業(yè)，又避免了成績優(yōu)秀的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，從而提高課堂效率。

三、掌握課堂提問技巧，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進生教學(xué)的有效途徑

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。

1. 對于成績不理想的同學(xué)來說，設(shè)計一系列有趣的問題，從而吸引他們的眼球。如筆者在滑輪的教學(xué)中，首先就提出這樣一個問題：同學(xué)們，有一個小個子，如果給他兩根木棒和一條繩子，他能拉動兩個大力士嗎？讓學(xué)生來參與回答，從而激發(fā)他們的探究欲望。

2. 對于一些較有難度的問題，采用循序漸進的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思索探究。如在講奧斯特實驗時，先將條形磁體靠近小磁針，提出了：（1）看到什么現(xiàn)象？（2）條形磁體周圍存在什么？再移開條形磁體閉合開關(guān)，問：（1）看到什么現(xiàn)象？（2）這種現(xiàn)象說明了什么？（3）小磁針向什么方向偏轉(zhuǎn)？然后將開關(guān)斷開，問：（1）看到什么現(xiàn)象？（2）為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？改變電流方向，問：（1）小磁針向什么方向偏轉(zhuǎn)？（2）這種現(xiàn)象說明電流的磁場方向與什么有關(guān)？這樣逐步增加問題的難度，從而引導(dǎo)學(xué)生一級一級地上階梯，最后到達目的地。又如：在分析測定額定電壓3.8V的小燈泡電功率的實驗時，可設(shè)計一系列的提問，從（1）實驗原理；（2）實驗器材；（3）設(shè)計實驗電路圖；（4）實驗注意事項；（5）實驗結(jié)論等都可設(shè)計成問題讓學(xué)生逐一解決，根據(jù)問題的難易分別讓不同層次的學(xué)生回答，做到每課有80%以上的同學(xué)回答問題。同時在下課前再來一問：如果電壓表0-15V的量程壞了，且知電源電壓6V，要測小燈泡的額定電功率，怎么辦？讓學(xué)生課后思考。

3. 對學(xué)生回答問題中的錯誤答案不馬上否定，而是順著這個答案繼續(xù)提問，讓其自己發(fā)現(xiàn)錯誤。比如：當電壓為3V時通過導(dǎo)體的電流0.5A，當電壓為0時，導(dǎo)體的電阻為多少？有同學(xué)不假思索就回答為0，這時就再問他：導(dǎo)體的電阻由什么因素決定？從而讓他發(fā)現(xiàn)矛盾，得到正確答案。

四、合作學(xué)習(xí)，共同提高

物理新課程標準特別注重學(xué)生的發(fā)展，提倡在探究活動中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。筆者將2個A類，2個B類，2個C類學(xué)生6人分成一個學(xué)習(xí)小組，讓他們在學(xué)習(xí)中互相探討交流、表述、改進和糾正錯誤。在授課過程中，學(xué)生常會遇到一些找不到突破口的問題。如：要探究電功與哪些因素有關(guān)時，讓大家合作討論，大家猜測與電流、電壓、電阻與通電時間有關(guān)，再啟發(fā)大家合作討論電流、電壓、電阻三個量中。我們只要研究電流、電壓就行了。設(shè)計實驗時，讓每大組同學(xué)合作設(shè)計電路，然后每組進行交流比較優(yōu)缺點得到最佳實驗方案。該實驗傳統(tǒng)的做法是教師在臺上演示，學(xué)生在座位上觀察并總結(jié)，但是學(xué)生很難看清實驗中的電流及電壓值，只是聽教師一個人在說，其次燈的亮度差別也不明顯，特別是后排的同學(xué)。筆者把該實驗改成學(xué)生實驗，并將不同層次的學(xué)生按AB、BC、AC分成每一實驗小組，每組先讓低一層次的學(xué)生連接電路，由高一層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正低層次學(xué)生在實驗操作中的錯誤，學(xué)生觀察效果大大增強，在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)并得出結(jié)論就變得順理成章。此外，由于學(xué)生直接參與了實驗，增加了創(chuàng)造體驗，印象一定比只看到教師演示深刻得多，而且每組在合作實驗中從別人的錯誤中加深認識，及時糾正，互相提高，從而各有所得。

三年實踐下來，筆者所教學(xué)生在常規(guī)測試下的成績比分班時的成績有較大提高，學(xué)習(xí)興趣濃了，精神面貌也為之改變，更在同類班級中名列前茅。以上只是筆者在教學(xué)實踐中的一些膚淺認識和體會，有待于在今后的教學(xué)中作深入探討研究。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué) 215200）