初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

謝永晴

初中階段是一個人一生中非常重要的學習階段，尤其是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的黃金時期。在數(shù)學教育方面，教師不應僅做知識的呈現(xiàn)者，更應該重視思想方法的教學，教學方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學模式，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學習方法和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的主動學習興趣，使學生在掌握數(shù)學基礎知識的同時，初步形成數(shù)學的思維能力。

一、培養(yǎng)學習興趣，引導學生樹立創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠最佳地接收信息，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習中。在教學活動中，教師要采取多種方式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的創(chuàng)新意識和思維的內(nèi)在動力。如：在教學幾何課時，可采用直觀演示法、動手操作法，引導學生主動參與教學過程，讓他們動腦、動口、動手，讓學生自己擺一擺，畫一畫，在實際操作中驗證結論，啟迪他們的創(chuàng)造意識。還可以采取一些如數(shù)學操作大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯故事演說等等，鼓勵學生聯(lián)系實際，找準生活與數(shù)學的結合點，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。又如：在教學“統(tǒng)計與概率”中，可以讓學生思考，為迎接校慶活動，學校準備購買一批運動服，應怎樣合理地購買各種型號？為了解決這一問題，學生就要對學校每一個同學穿衣的尺寸進行調查，然后整理成數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出購買數(shù)量和分配數(shù)據(jù)。在這個過程中，同學們就會加深對統(tǒng)計與概率基本知識的了解和掌握。要引導和鼓勵學生用數(shù)學的眼光和原理去觀察身邊的現(xiàn)象，盡量把生活實際中的問題聯(lián)系到課堂教學中，再把數(shù)學理論與應用運用到生活中，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生強烈的探究欲望，維持他們的長久的創(chuàng)新興趣。

二、不時地進行直覺思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學直覺思維是建立在對客觀數(shù)學知識掌握及熟悉的基礎上發(fā)生的，是平時數(shù)學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現(xiàn)在數(shù)學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過嚴格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語學習中所謂的“語感”。在數(shù)學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展學生直覺思維。

三、營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

在數(shù)學教學中，教師應始終把學生放在課堂的主體地位，學習歸根結底是學生自己的事，教師更多的是一個組織者和引導者。在教學中，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留下思考的時間和空間。所以教師要千方百計地調動學生積極思維。一是多提供給學生說的機會，如在概念教學中引導學生說說概念的形成過程及新舊概念的區(qū)別與聯(lián)系，多讓學生講解一些數(shù)學公式的推導過程；二是多提供給學生操作的機會，比如課本上的活動課都要想辦法讓學生親自動手去做一做，哪怕是做錯了他也在探究也會有收效的；三是在教學中注意精心提問，給學生留下思考的時間，而不是急于下結論，判定學生會還是不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

著名教育家杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。學生的創(chuàng)新意識只有在自由、愉悅、寬松的氛圍中才能得到更大地發(fā)揮，所以作為一名數(shù)學教師一定要信任學生，相信他們的獨特價值和實力，并充分的尊重學生，呵護他們每一點一滴的發(fā)現(xiàn)和進步。努力營造了一種和諧的自由的活躍的課堂氣氛，給學生留下足夠的思考問題的空間，允許他們有思維的一席之地。尊重學生的愛好和個性，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，從而形成有利學生創(chuàng)新能力長期發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入一個自由馳騁的空間，最大可能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。除此外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學生動手操作能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要教師在教學中不斷探索和實踐。教學中教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，多方面引導學生，激發(fā)學生自主參與學習的創(chuàng)新意識，注意啟發(fā)學生的思維，保護好學生來之不易的靈感，使學生在教學過程中不斷提高創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：廣東省河源市連平縣上坪中學）