基于文本細(xì)讀法的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

袁智勇

【摘 要】文本細(xì)讀法作為一種新型閱讀方法，逐漸在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到推廣。它不僅是閱讀教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，同時(shí)也是新課程理念的實(shí)踐。顧名思義，文本細(xì)讀以文本為中心，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響，強(qiáng)調(diào)文本的組織結(jié)構(gòu)，合理確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生融入文本當(dāng)中，體會(huì)文本魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以望對(duì)后期的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀法；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的語(yǔ)義學(xué)流派，是在文學(xué)批評(píng)語(yǔ)境下的以文本為中心、重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響、強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方法。對(duì)于文本的細(xì)讀能夠使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。近年來(lái)，文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這主要源于文本細(xì)讀法不僅僅關(guān)心文本的語(yǔ)言，更重視挖掘作者在寫作過(guò)程中所蘊(yùn)含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過(guò)文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見(jiàn)解有著十分重要的意義，必須受到語(yǔ)文教師的高度重視。

一、引入文本細(xì)讀，提高審美感知能力

語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的意義?？梢哉f(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是由語(yǔ)文閱讀構(gòu)成的。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中開(kāi)闊自己的眼界，大大的提升自己的文學(xué)審美能力。這對(duì)于他們?nèi)烁竦乃茉旒拔膶W(xué)修養(yǎng)的提高都有著十分重要的作用。正是考慮到這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際的閱讀教學(xué)中將文本細(xì)讀法的引入及提高感知課文審美能力看作是教學(xué)中的一個(gè)重中之重。

如在學(xué)習(xí)到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有采取以往的教學(xué)方式，直接進(jìn)行多媒體展示，而是在課堂進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會(huì)認(rèn)為很漂亮，然后進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課前充分準(zhǔn)備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下有什么地方自己認(rèn)為寫得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動(dòng)人，并通過(guò)討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字一句的認(rèn)認(rèn)真真對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中出彩的地方進(jìn)行標(biāo)記，并說(shuō)出它哪一點(diǎn)好，課下可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，更能夠通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，從而為自己語(yǔ)文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

二、跨越課堂教學(xué)，獲知更多文學(xué)知識(shí)

通過(guò)大量的語(yǔ)文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)對(duì)同一種題材的文學(xué)作品進(jìn)行了解。此時(shí)教學(xué)如果只是一味的在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)會(huì)取得較好課堂效果，然而這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲(chǔ)備是十分不利的。此時(shí)教師另外一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到外國(guó)著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用凝重的心情撰寫的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛(ài)國(guó)色彩。作品無(wú)論是在語(yǔ)言、動(dòng)作上都有著十分精準(zhǔn)的描寫。同樣，在我國(guó)流傳的經(jīng)典文學(xué)著作中，也有關(guān)于愛(ài)國(guó)的題材，比如情感沉重的《過(guò)零丁洋》、《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛(ài)國(guó)主義題材中，表現(xiàn)了自己的赤子之心。將《最后一課》、《過(guò)零丁洋》、《滿江紅》進(jìn)行比較，可體會(huì)到不一樣的情感。筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過(guò)三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無(wú)論是在文學(xué)知識(shí)上，還是通過(guò)情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。教師可將比較過(guò)程設(shè)計(jì)如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次，讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，最后，細(xì)致分析及學(xué)習(xí)文章。

三、關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，深刻理解創(chuàng)作根基

語(yǔ)言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開(kāi)了語(yǔ)言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，必須在立足于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)拓展的同時(shí)，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語(yǔ)言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高就努力的將教學(xué)重點(diǎn)放置在最高點(diǎn)上，必須將文章的基礎(chǔ)——語(yǔ)言，看作是文本細(xì)讀法的一個(gè)基礎(chǔ)。

仍以《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不單單將學(xué)生體會(huì)到作者的情感放置在教學(xué)重點(diǎn)，更將重點(diǎn)、優(yōu)美語(yǔ)句看作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！薄坝械木褪沁@一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?！睂?duì)于類似優(yōu)美的語(yǔ)句，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真品讀，并能熟記于心。同時(shí)，要讓學(xué)生知道這些句子好在哪里，在句子旁進(jìn)行注釋，做到可圈可點(diǎn)，緊抓語(yǔ)言，從而更加深刻的理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基。在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也為接下來(lái)的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于多種因素的影響，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀文本教學(xué)中存在著文本細(xì)讀法引入的有效性不足、文本教學(xué)法只是局限在單一的某一節(jié)課堂之中、教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正重視文本細(xì)讀法的基礎(chǔ)等問(wèn)題，導(dǎo)致文本教學(xué)法效率不高，因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理地引入文本細(xì)讀法，提高學(xué)生感知課文審美能力、跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識(shí)，不斷通過(guò)情感比較，更加接近作者創(chuàng)作本意，緊抓語(yǔ)言，深刻理解語(yǔ)文創(chuàng)作根基中的積極意義，從而不斷提高教學(xué)水平，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省和平縣大壩中學(xué)）