體育課堂有效教學的幾個策略

李莉+朱亞明+田海燕+金學哲+張凱

摘 要 探討高校體育教學有效策略，是每一個體育教學工作者應該積極研究的課題。有效教學策略是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖需要采用的教學方式。

關鍵詞 體育 有效教學 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Several Strategies of Effective Teaching in PE Class

LI Li， ZHU Yaming， TIAN Haiyan， JIN Xuezhe， ZHANG Kai

（Department of Physical Education， Shenyang Institute of Engineering， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Explore effective strategies for teaching college sports， is the sublect every sports teaching worker should actively study. Effective teaching strategies are teaching methods need to be used for teachers to achieve teaching objectives or teaching intentions.

Key words sports； effective teaching； strategies

教學策略是教師為實現(xiàn)所制定的教學目標而有計劃、有目的地制定出相應對策并采取行動的行為，教學策略主要包括三個層面：第一層面是現(xiàn)代的教育方式和教育價值觀直接影響解決事情的方式；第二層面是教育規(guī)則的制定制約著教育方式的實施的內容；第三層面是教學過程中行使的具體方法和手段。體育教學策略是指體育教師根據教學大綱的要求，以及當時的教學環(huán)境、體育器材等制定出課堂教學實施方案，有效完成教學任務的策略。

1 講授的策略

講授法是教師通過組織語言，闡述體育概念、體育動作技巧、體育常識等相關知識口頭傳授給學生，使學生獲得知識的過程。體育講授的方法有很多種，主要體現(xiàn)在：（1）教授者運用邏輯分析法分析技術動作的表達順序。（2）通過描述當前發(fā)生的體育事件或體育動作技巧，給學生再現(xiàn)情景的方法。（3）通過陳述體育概念，使學生掌握知識。（4）通過啟發(fā)誘導性的提出相關問題使學生通過參加實踐活動，提高學生自己解決問題的能力，可以使學生快速地牢固地掌握所學的知識。好的講授法不但能把道理講明白，還能將知識傳授、思想教育、智力發(fā)展和陶冶情操等有機結合起來，把學習的過程上升為教學的藝術。然而，由于體育教學的特點，在體育教學過程中不能過多使用講授法，不能形成“滿堂說”和“滿堂講”的局面，要“精講多練”。但是也不能“只練不講”，精講是精練的前提，只有講練結合才能更好地進行體育教學。在體育教學中，體育教師在講授時應努力做到：親切感人，具有誘導；詞準意切，具有科學性；活潑生動，具有形象性；富有哲理，具有激勵性。

2 提問的策略

在體育活動中，學生經常會出現(xiàn)錯誤的技術動作，這時學生會通過語言對話向老師詢問解決問題的方法，我們將這種現(xiàn)象稱為提問法。提問法由來己久，古希臘哲學家蘇格拉底就曾經使用提問的方法來進行教學，我國古代思想家、教育家孔子就常使用這種方法來啟發(fā)學生思考問題，傳授相關的知識。

在現(xiàn)代體育課堂教學中，提問的方法更是被廣泛地采用，它的優(yōu)點表現(xiàn)為教師在解決學生提出的問題的同時，學生會保持較高的注意力，同時進行獨立的思考，以解決所提的問題，在這個過程中，既鍛煉了學生的思維能力，又提高了學生對體育的興趣。在課堂體育教學中應用提問法時要注意：第一，問題需要用簡短的語言來描述；第二，回答不能有長時間的討論；第三，問答過程中要以思考為線索；第四，問答時機要分散在練習和講解之中，在開始和結束部分更顯得重要。

3 組織課堂討論的策略

在體育教學過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情景，老師在講授技術動作之前，首先提出相關問題，讓學生通過討論后回答問題，然后再進行概況，這就是我們通常采用的課堂討論法。體育課堂討論法也是由問題的提出、解決問題的過程即討論的過程、問題的解決即討論的結果。

討論法的優(yōu)點是能使全體學生都積極參加體育教學活動，培養(yǎng)合作精神和積極參與的能力，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在體育教學中，采用“小群體討論教學法”來進行教學會比全體參與討論的效果更好。在體育教學中，運用課堂討論法進行教學時，應該注意：討論的問題一般由教師來確定，應該具有針對性、爭論性和兩難性。討論過程應由教師來就進行控制和引導。討論結束后，教師對學生的回答做出肯定與否定，并將提出的問題運用準確的語言進行概況總結，并解決問題，使學生對問題有更深入的理解。

4 動作示范的教學策略

在體育教學過程中，教師在傳授新技術動作時，經常會先向學生做動作示范，使學生對所學的技術動作有形象的了解，使新技術更容易掌握。這種方法被稱為動作示范法。這種方法的優(yōu)點主要是，學生通過現(xiàn)場觀看，更直觀地了解動作的運行軌跡，掌握動作的先后順序，了解動作的特（下轉第134頁）（上接第97頁）點與技巧，激發(fā)學習的熱情。

體育課堂教學中，運用動作示范法時應注意：第一，示范時機的選擇。對于新授動作的教學，為了便于學生建立正確的動作概念。應先做示范后講解；對于復習的內容，因為學生已對技術動作有了初步的了解和體會，可采用先講解后示范的方法，在此基礎上，教師有的放矢地講解需要改進、提高的地方，然后再進行正確、完整的示范，學生就會有針對性地去觀察教師的示范動作，改進自己動作的不足。第二，示范的位置選擇。根據所講授的內容及人數的不同，應選擇不同的位置來給學生做示范，以便于學生能夠更清楚地觀察和掌握每個技術動作。第三，示范的次數控制。教師示范的次數要根據教材的難易程度而定，但原則上宜少不宜多。一般情況下，在學生練習技術動作之前，首先講解動作要點，并做正確的示范動作，使學生明確動作的難度。在學生練習過程中，如出現(xiàn)對技術動作要點不清楚或對動作的難點掌握錯誤時，應及時向學生指出問題所在。如果個別動作技術較復雜或者某個動作的一次示范不能完全展示它的全部過程時，可以適當增加示范的次數，但不宜太多。第四，示范的成功率。教師應保持一定的身體訓練水平和示范能力，課前要重視技術動作的備課，示范前思想上要高度重視，認真做好準備活動，滿懷信心進行示范。第五，請學生做示范。在適當的時機，請掌握動作較好的學生來做示范，以調動學生練習的積極性，更具感染力和說服力。

5 演示的教學策略

現(xiàn)代體育教學中，對于一些技術動作比較難，教師做示范動作又不能表現(xiàn)出動作特點，這時教師會借助一些模型、影像等工具結合教師的講解，使學生通過觀察、獲得運動表象記憶的教學方法稱為演示法，這種方法現(xiàn)在被體育教學廣泛應用，并取得了良好的教學效果。

體育課堂中演示教學的手段很多，體育課堂教學中較為常見的工具有幻燈片、隨身攜帶的戰(zhàn)術板、現(xiàn)代演示工具計算機等。在體育教學過程中教師示范的一些技術動作過快，學生難以觀察到技術難點，而造成在練習時出現(xiàn)錯誤動作，另外在戰(zhàn)術教學過程中，通過教師講解學生難以理解，在戰(zhàn)術實施的過程中不能貫徹完成，因此教師提前按教學要求錄制，并配音講解戰(zhàn)術要求，采用視頻演示工具使學生獲得感性認識，并能夠激發(fā)學生學習的激情，活躍課堂氣氛，提高了體育教學效果。但是在我國中學體育教學課堂中，演示工具材料不全、對體育教學產生了一定的影響，所以我們應盡快開發(fā)這種教學工具。

在體育教學中，教師對演示法的運用應該注意以下幾點：第一，鉆研教材，抓住演示的重點；第二，充分了解學生的認知水平和接受能力；第三，所選擇的演示內容應生動形象、簡明易懂，貼近學生實際；第四，抓住演示時機，控制演示時間。演示的時間不宜過長，建議5～10分鐘為最佳；第五，教師結合演示內容，重點提示，演示結束后應該做簡要的總結。

體育課堂教學策略還有運動競賽策略、適應性教學策略、管理課堂策略、創(chuàng)設適宜課堂環(huán)境策略、激發(fā)動機策略等，經過對體育課堂的實證研究，這些策略能夠提高體育教學質量和促進體育新課程的改革實施。教師在課堂教學中有意識地運用這些策略，才能更有效地服務于我們的日常教學。

本文為全國教育科學十二五規(guī)劃重點課題《實踐教育學范式研究·體育課堂教學有效性研究》的研究成果。課題編號：SLN12014321

參考文獻

[1] 高慎英，劉良華著.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：32-33.

[2] 崔允廓.有效教學：理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2001：38-40.endprint