高職院校教學(xué)管理的問(wèn)題與對(duì)策分析

黃抒琳

摘 要 高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)一些實(shí)用型和技能型、管理型的具有創(chuàng)新精神的人才。而目前的高職院校在快速發(fā)展的同時(shí)也有一些問(wèn)題漸漸浮現(xiàn)，尤其在教育管理之上依舊存在一些問(wèn)題。比如組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行管理等方面的問(wèn)題。以下就對(duì)高職院校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，并且提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)組織管理結(jié)構(gòu)問(wèn)題

現(xiàn)有的高職院校的教學(xué)管理基本是和普通高校保持一致的，并沒(méi)有注意到高職院校的特殊性。首先在部門設(shè)置之上，高職院校通常都是按照行政管理的模式進(jìn)行設(shè)立，分為行政部門和教學(xué)部門兩個(gè)板塊。傳統(tǒng)的行政管理體制，通常都是以教學(xué)為中心，生產(chǎn)和科研是獨(dú)立在教學(xué)之外活動(dòng)。而生產(chǎn)、科研、教學(xué)三者之間應(yīng)該是互相聯(lián)系，并且相交相融的，高職院校讓三者各自發(fā)展就很難保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才這一目標(biāo)。

其次是學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)管理的組織系統(tǒng)尚未形成。高職院校要培養(yǎng)綜合型人才就缺少不了和企業(yè)合作，讓學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)到的理論通過(guò)企業(yè)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。雖然目前眾多的高職院校都和企業(yè)存在一定的聯(lián)系，也建立了合作結(jié)構(gòu)，但這種聯(lián)系和合作都過(guò)于表面，并沒(méi)有充分發(fā)揮其積極作用，也還沒(méi)有形成將“學(xué)程”和“工程”共同治理的有效方式。一般情況企業(yè)和學(xué)院之間的聯(lián)系多是通過(guò)例會(huì)進(jìn)行，企業(yè)基本不參與教學(xué)管理；實(shí)踐階段，企業(yè)考慮到安全、效益等方面的問(wèn)題，大部分的學(xué)生即便能夠參與實(shí)踐也體驗(yàn)得不全面，不夠深入。所以在實(shí)際當(dāng)中，院校和企業(yè)之間合作的價(jià)值是沒(méi)有得到充分體現(xiàn)的。

1.2 教學(xué)管理缺乏高職特色

目前的高職院校通常設(shè)有理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、考務(wù)管理等崗位，然后各個(gè)崗位的人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程分別開(kāi)展教學(xué)管理工作。面對(duì)這種分離狀態(tài)的管理模式是和高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)不相符合的，且此種管理也并不能達(dá)到較好的管理效果。高職院校和普通高校還有一個(gè)大的不同，那就是高職院校的學(xué)工交替模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及期限是和傳統(tǒng)不同的，所以在寒暑假之時(shí)可能需要進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐，學(xué)期的時(shí)間也可能無(wú)法固定。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候和普通高校相比存在差別，模塊組合的課程打破了學(xué)科課程，考試也不僅僅是限于卷面，也可以通過(guò)其他形式進(jìn)行。但以上講的幾個(gè)方面，高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)管理當(dāng)中卻并沒(méi)有注意到，同時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出其特色。

1.3 教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

首先在專業(yè)建設(shè)之上不夠?qū)I(yè)。高職院校的專業(yè)在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益之上的體現(xiàn)并不明顯，專業(yè)的培養(yǎng)在內(nèi)容和技術(shù)之上都比較落后，沒(méi)有突出其辦學(xué)特色和水平。這就導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生較為缺乏專業(yè)認(rèn)可，專業(yè)性也不夠強(qiáng)。其次高職院校在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，還是以講授知識(shí)為主，因此許多學(xué)生的技能方面就相對(duì)較弱。較為缺乏對(duì)于各項(xiàng)專業(yè)技能有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的修補(bǔ)或者拼湊等。

再者教師在教學(xué)當(dāng)中執(zhí)教不夠嚴(yán)格。高職院校實(shí)行擴(kuò)招之后，學(xué)生大量增多，而教學(xué)資源卻并不能跟上步伐。因此就極其容易出現(xiàn)教室不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)緊張等資源缺乏問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中教師在制定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等之時(shí)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的安排和規(guī)劃，極大地影響課堂效果。最后在教學(xué)質(zhì)量之上的監(jiān)控不夠。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控較為偏重課堂教育，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程監(jiān)控就較為輕松。雖然實(shí)行了學(xué)工結(jié)合，但是還是比較重視理論知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)踐之上就較為缺乏。而且對(duì)于學(xué)生的理論和實(shí)踐之上的監(jiān)控，企業(yè)也并沒(méi)有參與其中。

1.4 課程改革不及時(shí)

目前的高職院校課程的體系變化一般不大，教學(xué)內(nèi)容也并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，較為陳舊；實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，效果不佳；課程和內(nèi)容還局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，并沒(méi)有結(jié)合高職院?，F(xiàn)在的具體情況和發(fā)展要求。總的來(lái)說(shuō)現(xiàn)有的高職院校的課程改革是較為落后的，教材內(nèi)容和普通高校差別不大，并沒(méi)有體現(xiàn)出高職院校的教學(xué)特色。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)之時(shí)，參與的一線工作人員較少，使得教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際要求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2 對(duì)策

2.1 完善教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

針對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行教學(xué)管理之時(shí)應(yīng)該積極地和相關(guān)企業(yè)共同合作。讓學(xué)校和企業(yè)共同參與到教學(xué)管理當(dāng)中，結(jié)合高職院校的特色和企業(yè)的需求共同制定科學(xué)合理的教學(xué)管理計(jì)劃和目標(biāo)。可以設(shè)立工學(xué)結(jié)合的管理委員會(huì)，并且讓學(xué)校和企業(yè)的人員共同管理，真正建立一個(gè)從上級(jí)到下級(jí)，內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合的管理模式。保障課程的設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等是符合社會(huì)和學(xué)生需求的。真正培養(yǎng)學(xué)生走出校門和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的目的，成為綜合型應(yīng)用型人才。

2.2 改變教學(xué)管理流程

針對(duì)目前教學(xué)管理的分離狀態(tài)，高職院校應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)組織實(shí)施三大管理環(huán)節(jié)之下進(jìn)行。在三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教學(xué)組織實(shí)施是直接面向?qū)W生的，所以它屬于中心環(huán)節(jié)，并且教學(xué)實(shí)施規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和目的都是它，而且要將教學(xué)組織實(shí)施做好還必須依賴教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保障其教學(xué)效果可以達(dá)到預(yù)期效果。在如此的一個(gè)管理流程當(dāng)中，教學(xué)的質(zhì)量和效果會(huì)受到各個(gè)方面的監(jiān)督和管理，所以教師在教學(xué)當(dāng)中就必須不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 推行施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

首先，作為施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的施工技術(shù)人員可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組不同學(xué)生分別擔(dān)任施工、質(zhì)檢等工作。同時(shí)配置相應(yīng)的施工技術(shù)人員帶領(lǐng)進(jìn)行開(kāi)工前的技術(shù)交底，實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的技術(shù)指導(dǎo)和注意事項(xiàng)。其次，完工之后技術(shù)人員應(yīng)該指導(dǎo)施工隊(duì)長(zhǎng)對(duì)于施工人員、安全員等，進(jìn)行每一道工序的質(zhì)量和安全檢查。其中每一組也應(yīng)該有一個(gè)材料員，負(fù)責(zé)對(duì)材料、工具等，進(jìn)行歸置、回收等工作。

2.4 完善課程體系

課程體系應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際情況和高職院校的教育目標(biāo)相結(jié)合，應(yīng)該要遵守以下四個(gè)方面的原則：第一，堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型為目標(biāo)的原則；第二，堅(jiān)持培養(yǎng)能力為核心的原則；第三，堅(jiān)持多元整合原則；第四，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)的高職院校在教學(xué)管理之上還存在諸多問(wèn)題，比如結(jié)構(gòu)問(wèn)題、學(xué)生的專業(yè)性不夠、教學(xué)質(zhì)量不高等。針對(duì)這些問(wèn)題可以從完善管理結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)流程等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。高職院校相對(duì)于普通高校而言有著其獨(dú)特性，這就要求高職院校在今后的發(fā)展當(dāng)中注重發(fā)展特色教育，達(dá)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用性技術(shù)人才的目的。

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