提高中職學(xué)生口語交際能力的途徑探究

袁兵

摘 要 中職學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發(fā)展以及學(xué)生個人成長的需要。中職語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生就業(yè)所需的語文素質(zhì)和能力任務(wù)，把口語交際有機滲透在語文教學(xué)的整個活動中，通過科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有效提高每位學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 口語交際能力 途徑

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

聯(lián)合國教科文組織指出：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交際?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校為社會輸送的是技術(shù)實用型人才，更多注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對中職學(xué)生來說，口語交際能力在其日后就業(yè)和未來發(fā)展中起著重要的作用。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的口語交際能力是時代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對中職語文教學(xué)的一項基本要求。那么如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者在實踐中做了如下的探索：

1 改變觀念，充分認(rèn)識口語交際的重要性

長期以來，語文教學(xué)普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，忽視口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生的口語交際能力會在人與人的日常交往中自然習(xí)得，無需進(jìn)行專門的訓(xùn)練。學(xué)生從跨入學(xué)校大門開始，無論是單元測試還是期末考試以至高考大都采用筆試來評價學(xué)生的語文水平，學(xué)生對口語交際也不以為然，長此以往他們的口語能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達(dá)意，聲音弱小，條理不清，在公眾場合說話更是陷入困境：神態(tài)慌亂，手足無措，言語支吾。教師要想提高學(xué)生口語交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學(xué)生對口語交際意義的認(rèn)識。在社會生活中，口語交際歷來有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說明了這一點。口語交際對于畢業(yè)就走向就業(yè)的中職學(xué)生來說，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現(xiàn)代社會，對口語交際提出了更高的要求。據(jù)一份對杭州市52家服裝品牌企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示——企業(yè)非常重視中職畢業(yè)生的“溝通、協(xié)調(diào)能力”，視為就業(yè)最重要的四大素質(zhì)之一；可遺憾的是，同時企業(yè)也認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)入企業(yè)的中職畢業(yè)生還是欠缺“溝通、協(xié)調(diào)能力”。所以我們培養(yǎng)的中職學(xué)生只有具備較強的口語交際能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展與企業(yè)的需要。教育心理學(xué)指出：需要是個性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生感到口語交際訓(xùn)練是生活的需要，未來工作的需要時，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動起來。學(xué)生將由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 強化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語交際能力

2.1 訓(xùn)練在課前，培養(yǎng)學(xué)生敢于說

中職學(xué)生是個比較特殊的學(xué)習(xí)群體，他們文化基礎(chǔ)較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場合說話。針對學(xué)生的這種情況，教師要有意識先鍛煉每一位學(xué)生開口說話的膽量與勇氣，充分利用好每節(jié)課課前三分鐘演講，設(shè)計一個循序漸進(jìn)、由易到難呈螺旋式上升的口語訓(xùn)練體系。每節(jié)課由一名學(xué)生上臺演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學(xué)生要說得多好，關(guān)鍵在于讓學(xué)生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過幾輪練習(xí)，對每課一說的訓(xùn)練不再畏懼后，便可進(jìn)入第二階段的命題式演講訓(xùn)練。學(xué)生演講的題目由學(xué)科代表，各小組長，學(xué)習(xí)委員等組成“命題小組”擬定。由于學(xué)生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學(xué)生事先充分準(zhǔn)備，所以大都能扣題展開說。這時，教師要乘勢提出要求，不能囿于有話說，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經(jīng)過前兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生對開口說話產(chǎn)生了一定興趣，教師可讓學(xué)生進(jìn)入第三階段的即興式演講訓(xùn)練。即興演講是最高能力層級的演講。演講者需在短時間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，組織生動的語言。所以第三階段應(yīng)是訓(xùn)練的重點階段。剛開始時，教師可先鼓勵那些敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學(xué)生感興趣的話題或是社會上的熱點問題，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，通過多次反復(fù)訓(xùn)練最終達(dá)到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標(biāo)。

2.2 訓(xùn)練在課中，培養(yǎng)學(xué)生勤于說

2.2.1 緊扣教材，授之“說”的技巧

現(xiàn)行使用的中職語文教材十分重視口語交際能力的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)模塊部分每單元都安排口語交際專題訓(xùn)練，這些內(nèi)容從各個角度設(shè)計內(nèi)容，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練重點，教師應(yīng)圍繞每一次的口語交際主題，認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)的要求，遵循口語交際教學(xué)階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教材提供的資料開展教學(xué)活動，并借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，合理應(yīng)用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學(xué)。如在進(jìn)行“應(yīng)聘”口語交際訓(xùn)練時，可以通過觀看—評價—講解—模擬的形式打破教師單一的說教，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。課堂上教師先不做過多的理論分析，而是組織學(xué)生收看《職來職往》、《非你莫屬》等求職節(jié)目視頻或錄像，讓學(xué)生對那些求職者做出評價，分析成功或失敗的原因，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識后教師再結(jié)合案例深入淺出講授應(yīng)聘過程應(yīng)注意的事項等，最后讓學(xué)生分別充當(dāng)招聘和應(yīng)聘角色進(jìn)行模擬演練。在口語交際模塊訓(xùn)練中，教師只有做到理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合、示范與互動相結(jié)合、案例與實用相結(jié)合，才能使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。

2.2.2 緊扣文本，創(chuàng)設(shè)“說”的機會

（1）感知文本 ——讀課文、敘情節(jié)。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質(zhì)兼美語言規(guī)范的文章，在閱讀教學(xué)的整體感知環(huán)節(jié)中，教師可采取讓學(xué)生個別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學(xué)生逐步從讀正確（不錯字、不多字、不少字）到把握好停頓、節(jié)奏、語速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時間讀評，可學(xué)生自評、互評、教師評等方式強化學(xué)生的朗讀技巧，掌握朗讀要領(lǐng)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生可以豐富詞匯，增強語感，學(xué)會多種句式，進(jìn)而把課文的語言變成自己的語言，形成流暢的、用詞精煉、準(zhǔn)確的說話習(xí)慣。

（2）研讀文本——評內(nèi)容，談感受。教學(xué)過程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想、意見、看法等交流的過程，也是師生進(jìn)行心與心的對話的過程。這里的對話，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。文本不再是學(xué)生必須接受的對象和內(nèi)容，它作為學(xué)生發(fā)展的“中介”，成為師生進(jìn)行對話的“話題”。 在新課程背景下，教師應(yīng)更新理念，不再視學(xué)生為被動的接受者，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和感悟，而是要鼓勵學(xué)生深入文本，“體驗”其中的思想、感情，“言說”自己的感受，通過學(xué)生表達(dá)個性化的創(chuàng)見等形式達(dá)到說話訓(xùn)練的目的。如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，周樸園性格的分析是本課的重難點，教師不做任何的暗示，讓學(xué)生自主閱讀后說說對周樸園的認(rèn)識和看法，或組織學(xué)生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學(xué)生受生活閱歷的局限及對課文背景缺乏了解，對周樸園的認(rèn)識會出現(xiàn)片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵學(xué)生大膽言說自己獨特的閱讀感受，自由地談?wù)撎岢龅摹皟?nèi)容”，在沒有權(quán)威，沒有偏見交流中，讓學(xué)生認(rèn)識到周樸園性格的復(fù)雜性。這樣，課堂上學(xué)生們通過暢所欲言，大膽說出自己對課文的認(rèn)識，他們的口語表達(dá)能力會在“言說”中無形得到提高。

（3）延伸文本——創(chuàng)情景，練表達(dá)。口語交際是現(xiàn)實生活的需要，必須在一定的活動情境中進(jìn)行。教師應(yīng)將課文內(nèi)容拓展延伸與學(xué)生生活閱歷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，在交流中學(xué)習(xí)說話。如《敬業(yè)與樂業(yè)》是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育的課文，可讓學(xué)生談?wù)剬τ趯硭鶑氖鹿ぷ鞯膽B(tài)度，還可讓學(xué)生說說：假如你是公司領(lǐng)導(dǎo)，如何勸說那些在工作中百無聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業(yè)呢？另外學(xué)生專業(yè)特點不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來的工作崗位上做到得心應(yīng)手，教師在延伸文本環(huán)節(jié)還需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計一些針對性強的崗位情景進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握說明方法的基礎(chǔ)上可讓旅游專業(yè)的學(xué)生模仿解說員介紹景泰藍(lán)及它的制作工藝，或讓市場營銷專業(yè)學(xué)生嘗試即興推銷景泰藍(lán)等等，讓學(xué)生逐漸習(xí)得日常生活和職業(yè)崗位中需要的口語交際能力。

2.3 訓(xùn)練在課后，培養(yǎng)學(xué)生善于說

口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動，雖然課堂教學(xué)是學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主渠道。但這還不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。一是在校內(nèi)組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會等活動，又可在第二課堂活動中設(shè)計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人等。二是有意識地組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，開展社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)宣傳、募捐等口語交際活動。學(xué)生通過經(jīng)常性的操作訓(xùn)練，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生口語交際能力。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想，寓于情感，工于表達(dá)?！敝新殞W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時也是社會發(fā)展以及學(xué)生個人成長的需要。在教學(xué)實踐中，教師不僅要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用通過課堂教學(xué)活動直接進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地利用課余時間讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)以致用，以更好地為中職學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)。

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