探析小學數學課堂中多媒體與板書有機結合的方法

黃菁晶

● 多媒體與板書在課堂教學中的優(yōu)劣勢

1.多媒體在課堂教學中的優(yōu)劣勢

多媒體教學不僅可以提高單位時間內的授課信息量，而且能夠調動學生的感知系統，拓寬學生的視野。其優(yōu)勢有：①有效掌控整個課堂教學，提高課堂教學效率；②抽象問題直觀化，創(chuàng)建生動的表象；③激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習主動性。其劣勢有：①速度過快，不利于學生記憶；②有些制作華而不實，不能緊扣教學內容；③影響生生間的交互；④過分注重形式，分散注意力。

2.板書在課堂教學中的優(yōu)劣勢

板書的優(yōu)勢有：①以人為本，注重師生交流；②有助于學生邏輯推理、論證及抽象思維能力的提高；③學生有時間思考，能加深對知識的記憶和理解。其劣勢有：①降低了課堂效率；②過于單調，缺乏豐富的信息。

● 將多媒體與板書有機結合的方法

1.用多媒體創(chuàng)設情境，用板書整理思路

課堂伊始，可以先利用多媒體，吸引學生的注意力。然后利用板書整理思路。例如，在教授《乘法分配律》一課時，利用多媒體列出不同的兩個算式，繼而發(fā)現這兩個算式雖然運算順序不同，但數字、結果都相同，所以可以用等號連接。然后利用板書根據學生的回答羅列出多個等式，教師在書寫板書時的停頓，又可以為學生提供思考的時間，使學生能更好地理清思路，發(fā)現乘法分配律的特征。

2.用多媒體展現圖形特征，用板書歸納總結

例如，在教授《垂直》一課時，借助多媒體演示可以幫助學生建立垂直的概念，但這一課中需要學生記憶的知識點眾多，如果僅憑多媒體演示是無法將其貫穿課堂始終的，所以此時需用板書來彌補，這樣，既可以幫助學生進行歸納總結，又便于學生復習鞏固。

3.用多媒體激發(fā)興趣，用板書促進互動

例如，在教授《三步計算式題》一課時，我利用多媒體技術引出24點的游戲，激活了整個課堂氣氛，但在多媒體演示時，師生間的互動較為單一，此時借助板書讓學生進行演示，不僅延續(xù)了學生的學習興趣，還促進了課堂上師生、生生間的互動。

4.用多媒體精心預設，用板書引導生成

例如，在教授《時間》一課時，我用多媒體圖示可以有效地幫助學生區(qū)分“上午8時”和“晚上20時”，但課堂教學是動態(tài)的，總有教師無法預計的生成，因此結合板書，用時間軸來幫助學生分清今天和明天之間有一個分界點，而這個分界點是24時，也就是0時，那么學生的疑惑也就迎刃而解了。

● 板書與多媒體的有機結合在小學數學課堂中的效果

板書與多媒體對課堂教學效率有什么影響呢？為此我以《垂直》一課為教學內容，對學校四年級的3個平行班進行了試驗：一班僅使用板書教學，二班僅使用多媒體教學，三班則是板書與多媒體結合使用。在課堂上，學完新知后，我出示了兩組題，讓學生當場完成。結果發(fā)現，第1題，一班與三班的學生答對率接近100%，而二班學生的答對率僅有70%。究其原因在于多媒體的快節(jié)奏使學生無法很好地掌握知識的重點和難點，而板書的書寫讓一些難點和重點知識呈現的過程更加清晰，更有利于學生的記憶。第2題，二班與三班的學生表現得非常踴躍，舉了很多例子；而一班的學生則相對較為沉默，能舉出的例子寥寥無幾。可見，多媒體能提供各種“影”、“視”、“聲”等情境，更易激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思考。而板書較為簡潔、抽象，相比多媒體而言過于單調，缺乏豐富的信息。所以只有把多媒體和板書有機結合，讓學生既能在快樂的氛圍中進行學習，又能有效地掌握教學重難點，才能使課堂效率真正得到提高。endprint