一線課堂的審美觀察

董濤

2013年10月30日至11月1日，在宜都市舉行了湖北省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我有幸作為評(píng)委參與本次競(jìng)賽，受益匪淺，現(xiàn)從審美的視點(diǎn)分享我的觀察。

● 活動(dòng)的價(jià)值意義

學(xué)科從純技術(shù)教學(xué)過渡到情境化的活動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)是明線、技術(shù)是暗線，這些做法在所聽課中都得到了體現(xiàn)。比如，《文字隨心變》一課利用Flash制作文字變形動(dòng)畫來表達(dá)對(duì)父母的愛等，但這種過渡和轉(zhuǎn)型也存在一些值得思考的問題。

1.情境的真實(shí)

為了達(dá)成技術(shù)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)為了技術(shù)而設(shè)計(jì)任務(wù)、為了技術(shù)而虛構(gòu)情境的情況。比如，《看我變變變》一課中將“方形”變成孫悟空的任務(wù)，這里本意是學(xué)習(xí)了圓形變方形的動(dòng)畫之后，接著學(xué)習(xí)圖片變形的動(dòng)畫。從技術(shù)上講是有階梯的，在教學(xué)上也可以連續(xù)進(jìn)行。但是“方形”變成孫悟空的意義何在？這里如果借用一個(gè)西游記的故事，如孫悟空大戰(zhàn)二郎神、孫悟空三借芭蕉扇等，情境的真實(shí)性可能要好一些。

情境的真實(shí)性會(huì)帶來麻煩，同時(shí)也會(huì)帶來機(jī)會(huì)。例如，在《共創(chuàng)美好家園》一課中以救助受傷的小鳥為主題，要求學(xué)生利用PPT的自定義動(dòng)畫設(shè)置一個(gè)動(dòng)畫，讓小鳥飛起來就行了。但依情理而言，受傷小鳥還需要醫(yī)治，還需等待一段時(shí)間恢復(fù)等?？紤]到情境的真實(shí)性，會(huì)增加技術(shù)難度，但可以設(shè)計(jì)成為階梯性任務(wù)，如增加人物進(jìn)場(chǎng)、醫(yī)治小鳥、等待恢復(fù)、群鳥召喚、小鳥重回藍(lán)天等。

2.技術(shù)的本源

為了優(yōu)質(zhì)課有較好的觀賞效果，教師一般選擇在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生上手快，學(xué)生作品豐富多彩的主題，如藝術(shù)字、PPT動(dòng)畫設(shè)置、Flash補(bǔ)間動(dòng)畫等。

但對(duì)技術(shù)本源的思考，是我們必須要面對(duì)的。例如，“藝術(shù)字”只是在文本表達(dá)中，對(duì)文本起強(qiáng)調(diào)和美化的作用。而且“藝術(shù)字”有它自己的應(yīng)用范圍，對(duì)“藝術(shù)字”教學(xué)的比重放大，是對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的弱化。

再如，PPT中的自定義動(dòng)畫，近來也有強(qiáng)化趨勢(shì)，但是，細(xì)細(xì)想一想PPT自定義動(dòng)畫對(duì)幀的概念、層的概念、場(chǎng)景的概念等這些動(dòng)畫基本要素弱化，會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的影響。另外，PowerPoint軟件的本源是多媒體集成軟件，是將加工好的文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫組合起來，如果只強(qiáng)化它的動(dòng)畫功能，是不是喧賓奪主了？

● 教學(xué)方式的選擇

學(xué)科教學(xué)從單純講授式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主式和合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的變化，是否真能帶來學(xué)生主體地位的提高？是否真能帶來教學(xué)質(zhì)量的提升？是否真能帶來學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展？

1.先學(xué)后講

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生先學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在網(wǎng)站引導(dǎo)下解決一個(gè)個(gè)問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。目前優(yōu)質(zhì)課以學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料的方式代替教師的講解，越來越成為一種流行。

例如，《快樂的小熊》一課的主要任務(wù)是利用Flash繪制圖案。第一任務(wù)是修改邊和頂點(diǎn)畫出小山，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上相應(yīng)的動(dòng)畫，然后自主操作。一遍沒有學(xué)會(huì)，再看第二遍，這優(yōu)于教師的講解，也為不同進(jìn)度的學(xué)生提供了多樣化的選擇。第二任務(wù)是利用圖形組合畫出月亮、花瓣，由于在第一任務(wù)中積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然而然地選擇觀看網(wǎng)站相應(yīng)動(dòng)畫，然后制作。第三任務(wù)是自由創(chuàng)作以完成更復(fù)雜的圖案，如鴨子、魚，學(xué)生還是習(xí)慣性按照網(wǎng)站動(dòng)畫制作相應(yīng)圖案。接著保存作品并上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，最后利用網(wǎng)站對(duì)上傳作品進(jìn)行投票?？梢钥闯鰧W(xué)習(xí)網(wǎng)站在推進(jìn)本課的教學(xué)中起了關(guān)鍵性作用。

整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在教學(xué)網(wǎng)站的幫助下逐個(gè)破解了技術(shù)難題，學(xué)習(xí)知識(shí)也收獲快樂。這是一節(jié)成功的課，但也存在問題。

在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中，幾位教師提問：一是為什么在自由創(chuàng)作中學(xué)生多數(shù)都畫鴨子，而不畫魚？二是上傳作品為什么選擇位圖，而不選擇矢量圖？三是為什么每個(gè)問題都不是學(xué)生回答出來，而是教師回答的？四是小組合作中小組分工是否有明確任務(wù)？

在這些問題中，我對(duì)第一個(gè)問題最感興趣。學(xué)生在網(wǎng)站的幫助下是學(xué)會(huì)了在Flash中繪制圖案，但只是由教師講變成網(wǎng)站講，學(xué)生的自由創(chuàng)作并沒有真正體現(xiàn)出來。也就是在最開始學(xué)生不會(huì)時(shí)，我們的幫助可以多一些，經(jīng)過任務(wù)一、二之后，在自由創(chuàng)作時(shí)減少幫助，這樣逼著學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，走自己喜歡的路，也就是先扶后放。如果教師一直扶著，學(xué)生就不愿意自己獨(dú)立行走。教學(xué)網(wǎng)站帶給了我們方便，但要注意“度”。

2.先試后講

面對(duì)一個(gè)新軟件或新操作，教師先不講，也不提供學(xué)習(xí)材料，而是讓學(xué)生先嘗試，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決，然后由教師進(jìn)行答疑。這種學(xué)習(xí)方式適合于學(xué)生有一定基礎(chǔ)，且本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，可以將以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本課中，從而為學(xué)生的嘗試提供幫助。

還有一種情況也可以應(yīng)用這種方式，就是探索未知領(lǐng)域，解決一個(gè)開放性沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情境。比如對(duì)未來軟件的預(yù)測(cè)，這類問題連專家都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有固定研究方法。這種情況下，先讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在沒有限制的情況下，自己想象，也可以做一些數(shù)據(jù)分析和推理。教師能講的是現(xiàn)有的一些探究未來軟件的做法，以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

先試后講為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)生出錯(cuò)的可能性會(huì)大大增加，教學(xué)控制難度也隨之增加，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。但它的好處十分明顯，那就是真正意義上的探究學(xué)習(xí)。

先試后講最大的問題是時(shí)間占用較多，一般用在課程最核心的知識(shí)點(diǎn)，即值得探究的知識(shí)點(diǎn)，它們可以由其他知識(shí)遷移，或可以遷移到其他知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)。如果泛用先試后講這種方法，學(xué)習(xí)效率將大大折扣。

本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，只有少數(shù)課少量時(shí)間應(yīng)用這種教學(xué)方式?！缎『｝斳娪?xùn)》一課是學(xué)習(xí)LOGO語言的基本命令。教師讓學(xué)生嘗試指揮小海龜，最開始是學(xué)生的講話指揮小海龜不動(dòng)，然后是輸入漢字命令小海龜還是不動(dòng)，由此引導(dǎo)出本課的LOGO語言來指揮小海龜。從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)LOGO語言的重要性有一定了解，對(duì)學(xué)習(xí)LOGO語言產(chǎn)生了一定興趣，師生互動(dòng)比較充分，就是時(shí)間長(zhǎng)了一點(diǎn)，共用時(shí)7分鐘。

細(xì)細(xì)回想一下，有沒有支持漢字語言命令的軟件？有沒有可以將語音轉(zhuǎn)化成命令的軟件？在我看來，像這種概念性的知識(shí)，只是人們的一種約定，直接教給學(xué)生就可以了，沒有必要浪費(fèi)這么多時(shí)間去嘗試。在這里只有LOGO命令才能控制小海龜，但如果增加一個(gè)插件，也許就能支持漢字命令或語音命令，因此這種嘗試價(jià)值不大。

3.先講后練

先講后練是信息技術(shù)學(xué)科比較常用的一種教學(xué)方式，也是相對(duì)傳統(tǒng)的方式。在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中已經(jīng)越來越少見，用前兩種方法的越來越多。這是否意味著先講后練方式不適合于現(xiàn)在的課堂教學(xué)？我認(rèn)為先講后練還是有其價(jià)值的，對(duì)學(xué)生第一次接觸的新概念或新操作，不用讓學(xué)生嘗試，由教師直接講，學(xué)生練習(xí)比較好。比如分辨率、關(guān)鍵幀、矢量圖、LOGO命令、單元格地址、搜索引擎、路由器、順序結(jié)構(gòu)等，這些專業(yè)名詞還是由教師先講，教師通過精煉、形象的描述，讓學(xué)生對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)，然后在具體場(chǎng)景中，再進(jìn)一步理解這些概念。另外，在使用先學(xué)后講或先試后講教學(xué)方式后，要在后面增加練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)。教學(xué)方式可以采用多種變式：學(xué)——講——練；試——講——練；學(xué)——講——練——再學(xué)——再講——再練；試——講——練——再試——再講——再練等。

我在這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，看到了參賽教師的積極準(zhǔn)備，看到了這些教師背后團(tuán)隊(duì)的支撐，看到了聽課教師的積極參與，看到了學(xué)科正在不斷向前邁進(jìn)。這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中還存在一些問題，如小組合作流于形式、作品評(píng)價(jià)缺少標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)控制過強(qiáng)、電子白板沒有充分應(yīng)用，課前活動(dòng)目標(biāo)單一、課程缺少突破性進(jìn)展等問題。這些問題正是我們要一一解決的，解決好了才能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。endprint