架起信任和溝通的橋梁

李常快

近年來，學生的心理健康問題已引起社會各方面的重視，如何實施心理健康教育，如何提高學生的心理素質(zhì)，是實施學校教育的一項十分重要的內(nèi)容，也是國家教育改革和發(fā)展的一種趨勢。對普通教師而言，在學科教學中滲透心理健康教育，也是實施心理健康教育的重要途徑，它不僅能有效地提高學科教學質(zhì)量，而且能促使學生全面和諧主動地發(fā)展。本文僅從地理教學的角度，對學生心理健康教育培養(yǎng)途徑談一談看法。

一、激發(fā)學生地理學習興趣，培養(yǎng)自信心

自信心是對取得良好成績的樂觀態(tài)度和對自己能力的肯定，它是取得成績的最重要的心理因素之一，也是后進生轉(zhuǎn)變的突破口之一。一個人如果對自己有信心，就會喜歡自己，也會喜歡自己的家庭和社會，對于自己的能力、經(jīng)驗及成就也有一定的滿足感。所以，在地理教學中，教師應十分注意樹立每一位學生的自信心，使每一位學生對自己的未來充滿希望。

1.在教學過程中除了敘述講解地理學科的重要性外，應著重談談地理學科在我國經(jīng)濟建設中的地位和作用。教師也可從自身報考師范院校地理專業(yè)，熱愛地理教育的切身體會，一直談到衛(wèi)星上天、航海交通，以及人們衣食住行等都離不開地理的事例，并將未來的發(fā)展模式，我國經(jīng)濟的發(fā)展前景和艱巨性，向?qū)W生作一一的闡述，既像談心，又是上課，學生學起來輕松自如。這樣，一節(jié)課下來，學生不僅學到了知識，產(chǎn)生了興趣，還提高了自己的心理素質(zhì)，找到自己存在的價值，自然樹立起自信心。

2.在地理教學中開展實驗探究教學，既可發(fā)展學生的智力，又為學生研究能力的訓練創(chuàng)造條件，為學生展示自己的才華提供機會。這正是學生求之不得的心理需要，因而可大大激發(fā)學生的求知興趣。如地理教學中把部分演示實驗改為學生動手的分組實驗，把部分驗證實驗改為探索性實驗，帶領學生開展環(huán)境保護的社會調(diào)查，引導學生搜索和整理地理教學中的疑難問題，形成小課題集體探究，鼓勵學生寫作地理小論文和搞地理小發(fā)明等，這些活動都能既有效地提高教師的主導功能，又全面提高學生參與的動機和興趣。

3.在設計問題時，可把一節(jié)課所要學習的新知識設計成若干個小問題，所設計的小問題要能反映本節(jié)課的教學目的和教學重點，力求貼近生活實際，使之具有趣味性，在整個教學過程中再不斷地圍繞某個知識點設計一系列小問題，強化學生的求知欲。問題引趣應注意適度，問題過易，會使學生感到索然無味；問題太難，又使學生感到力所不及。同時還要注意活動轉(zhuǎn)換，把問題與學生實驗、教師講解、學生討論、觀察地理現(xiàn)象等緊密結合起來。通過活動的轉(zhuǎn)換，保持學生良好的學習狀態(tài)。

二、強化學生的成功體驗，開展意志教育

在地理教學中，教師應抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生不斷經(jīng)過努力獲得成功的心理體驗，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立及意志品質(zhì)的塑造，克服各種困難開展地理教學實踐活動。

1.學生的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，那里充滿了同情心、好奇心。他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時自己都無法控制自己的行為、平衡自己的心態(tài)。因此，在地理教學中，教師不僅要有豐富的自然科學和社會科學知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學思想，對學生不嘲諷、不挖苦、不打擊、不歧視。結合知識的教學，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習環(huán)境，使學生在情感的滿足中體驗學習知識的樂趣和體驗成功的喜悅。

2.教師一句簡單的話語，一個不起眼的動作，在學生看來卻勝似千言萬語。教師整潔的衣著、自信的神情對差生是自信、自強、自立的暗示；學習中遇到困難，教師堅定的目光，對學生是增強戰(zhàn)勝困難的意志和信心的暗示；當學生取得成績時，教師的一個微笑對學生便是最高的獎賞和最大的鼓勵。對學生，尤其是對學習成績較差的、調(diào)皮的學生，除做思想工作外，更應從細微處給予他們成功的體驗。如回答問題正確時，就請全班同學一起獎勵他熱烈的掌聲。

3.地理教學除按大綱和教材做好規(guī)定的活動和小實驗外，教師還可采用開放實驗室，布置課外實驗等方式，使學生在實踐氛圍中去探求新知識，解決新問題。學生在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅的同時，深刻領悟到地理學習既是一個復雜的認識和實踐過程，又是一項艱苦的創(chuàng)造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時調(diào)控自己的內(nèi)外活動狀態(tài)，才能實現(xiàn)學習目的，才能有效地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。

三、挖掘地理教學中的美感，開展情感教育

魏書生認為：“情感是伴隨人類認識過程始終的，美好的情感可以加速認識過程，反之，則會起阻礙作用?！鼻楦惺钱a(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的源泉，可以說，地理教材所選的每個單元內(nèi)容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應把學生領進這心靈的故鄉(xiāng)、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學生的情操，塑造學生健康的人格。這就要求地理教師在情感教育上下深工夫，因為情感對學生的認識和行為有很大的影響。學生聽課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說學生是處于情感積極狀態(tài)還是處于情感消極狀態(tài)，其聽課和學習效果是大不相同的。前者會增強學生學習的動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的有效動因，后者則會降低學生學習的動力和情趣，產(chǎn)生厭學的對抗情緒。所以，面對祖國未來的建設者，不管他們現(xiàn)在學習如何，都要以滿腔熱情去關心和愛護他們。教師要將無私的愛傾注在學生身上，盡量尋覓學生的閃光點，再給予放大、肯定和鞭策，使每個學生懂得在老師心目中也有自己的一片藍天，在校園中還有老師那束值得信賴和理解自己的目光，這對學生來說是無與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學過程中的關鍵問題。地理教師應全身心地投入，并將理解的話語傳遞給每一個學生，把地理的根扎在學生的心坎。這樣才能在這心的碰撞、情的交融中，使每個學生都努力以積極向上的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前，并都能看到自己的黎明，理直氣壯地在學校里抬起頭來走路。

四、誘發(fā)學生的求知欲望，增強必勝信念

現(xiàn)代地理教學已從教師單向傳遞向師生間相互交流，從單一目標到多層次方面發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重從能力培養(yǎng)和思維訓練方面強增學生的想象意識，因為會學的關鍵是會想，力爭使學生做學習的主人。在地理課堂教學中，教師要把慣用的綜合程序教學法放在一邊，以談話教學法和發(fā)現(xiàn)法教學為主，在談話中引入演講、趣事、故事、競賽等，使學生感到津津有味，學習情緒高昂。當學生在學習地理中有所發(fā)現(xiàn)時，就能產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，通過觀察、想象、推理等各種思維活動，不斷發(fā)展智力。教師不輕易埋沒學生學習地理的潛力，因為學習潛力是學好地理的寶貴因素，并通過富有啟發(fā)性和藝術性的地理教學語言，爭取每節(jié)課都有新鮮的內(nèi)容，從而達到趣味教學的目的。創(chuàng)造愉快的教學環(huán)境，學生從中大大地調(diào)動了學習積極性，教師從中也達到了“微笑教學”的效果。教師通過教學使學生注重樹立自己的信心，增強學習地理的信念，鼓勵學生“幾乎所有的成功都來源于獲得自信”。教給學生樹立自信的有效方法，如自我暗示法、回顧過去法、展望未來法及頂峰經(jīng)驗回顧法等，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

五、理解和信任每一個學生，引導學生成功

在這個信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從校外資源中獲取知識和信息。所以，教師要與時倶進，轉(zhuǎn)換自己的角色。新型的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養(yǎng)者，還是學生人生的引路人。為了學生的發(fā)展，教師不僅要尊重、理解每一個學生，還要學會欣賞、信任每一個學生。因為好孩子是夸出來的。所以，教師應當給每個學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。在課堂教學中，多向?qū)W生提問，吸引他們集中注意力，及時肯定他們的回答，并鼓勵他們積極回答問題。學生考試成績進步時給予表揚和肯定，并提出下一個目標，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

另外，要多站在學生的角度去理解他們，幫助他們認識自己的價值，幫助他們樹立必勝的信心，讓他們體驗到認知的樂趣。教師在任何時候都不要急于給學生下否定的結論，要讓他們始終有成功的快樂，這種巨大的力量可以促進學生好好學習。在課堂教學中，針對不同基礎的學生，實施分層教學。如在課堂練習時，要有的放矢地進行巡視，指導基礎好的學生自己落實“雙基”要求，點撥基礎一般的學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助基礎較差的學生完成練習；一定要保護各個層次學生的學習積極性，使各個層次的學生在教學中均能獲得成功的愉快，激發(fā)他們更旺盛的求知欲。當然，在日常生活中還要注重對學生心理因素的客觀分析，既要讓他們洞悉自己的進步，也要讓他們認清自己的不足和還需努力的方向。不同層次的學生都不同程度地存在弱點，要及時給予他們必要的提醒，只有讓他們及時克服自身弱點，才有可能取得更大的成功。

總之，科學地實施滲透心理健康教育，要結合學科特點和教學內(nèi)容，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，用同情心、微笑鼓勵架起師生間信任和溝通的情感橋梁。同時，針對學生的情緒、行為等問題進行恰當?shù)狞c撥、疏導，幫助學生找到打開心理千千結的鑰匙，找到照亮“真理之書”的“聰明人的寶石”。

（責任編輯 陳劍平）endprint