新課改下高中地理有效教學(xué)的策略

林惠蘭

作為高中素質(zhì)教育的重要組成部分，地理教學(xué)占有很重要的地位。隨著高中地理新課程教學(xué)改革的不斷深入，“有效教學(xué)”的觀念越來(lái)越被重視，課堂教學(xué)效率普遍較低的現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中逐漸改變。本文就從高中地理有效教學(xué)的概念和含義入手，探討一下高中地理有效教學(xué)的策略，從而使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

一、高中地理有效教學(xué)的概念和內(nèi)涵

高中地理有效教學(xué)，是指結(jié)合高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)有的地理教學(xué)措施，盡可能少時(shí)間少精力地去完成地理教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)的核心是以學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠用有效教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，提高教師教學(xué)的效率。

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，一言堂的教學(xué)模式只是希望給學(xué)生傳遞更多的地理知識(shí)，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和消化知識(shí)的能力，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。隨著教學(xué)課程的改革，地理有效教學(xué)在課堂上開(kāi)始體現(xiàn)出來(lái)。為此，新課改中有效教學(xué)首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其重要的是，采用學(xué)生喜歡和易于接受的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。

二、新課程理念下高中地理有效教學(xué)的策略

1.教學(xué)內(nèi)容凸顯新課程理念

高中地理有效教學(xué)不僅要重視教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要更新教學(xué)的課程理念。對(duì)于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。尤其是高中地理有些比較抽象的知識(shí)，需要師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造，需要教師不斷幫助學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，從而掌握知識(shí)與技能。

如在學(xué)習(xí)地貌特征時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣鳎脏l(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解并懂得分析地貌特征的方法。在教學(xué)過(guò)程中，再根據(jù)學(xué)生的不同情況給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決心中的疑惑。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也得到了有效激發(fā)，有更多的時(shí)間獨(dú)立思考，自身的綜合分析能力也得到鍛煉，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的教學(xué)內(nèi)容是完成地理有效教學(xué)的重要工作。把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，尋找教和學(xué)的連接點(diǎn)，讓教和學(xué)能夠在課堂四十分鐘內(nèi)完美合作，達(dá)到最好的效果。

2.倡導(dǎo)多元組合的教學(xué)方式

高中地理教材中，幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)有“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”等欄目。新課程教學(xué)改革鼓勵(lì)教師多用圖、多創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生自主探究，多總結(jié)歸納、梳理規(guī)律，并通過(guò)多次訓(xùn)練等多種教學(xué)方式的選擇運(yùn)用，不斷提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生沒(méi)有自己的主見(jiàn)，很少自己去探索和思考。在新課改中，教師就要多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，主動(dòng)去尋找問(wèn)題，主動(dòng)思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的綜合能力就會(huì)有明顯的提高，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)趣味因素與農(nóng)業(yè)地域類型》一課時(shí)，教師就可以引用“澳大利亞牧場(chǎng)和杭嘉湖的水稻種植業(yè)”兩個(gè)案例，引出在不同自然環(huán)境下不同的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型。這就幫助學(xué)生創(chuàng)建了具體的情境，學(xué)生在比對(duì)其他地區(qū)時(shí)就能有效地提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

結(jié)合高中生的具體情況，在地理教學(xué)中，教師也可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用案例學(xué)習(xí)解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，教材中列舉了“移植大樹(shù)之風(fēng)為何屢禁不止”的案例，充分說(shuō)明了城市建設(shè)中的問(wèn)題。在課后活動(dòng)中，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，討論建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出解決方案。

3.注重合作探究模式

根據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，很多教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，很多地理問(wèn)題具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)探究。高中地理新教材的章末都設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)的“問(wèn)題研究”， 這其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、多樣化。

例如在學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)和日界線》的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生相互講解、演練，如全球劃分為多少個(gè)時(shí)區(qū)，一般每個(gè)時(shí)區(qū)跨多少經(jīng)度，哪一個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線是本初子午線，哪兩個(gè)時(shí)區(qū)合二為一。然后再安排一道相關(guān)內(nèi)容的題型，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯新課程理念，注重多元化教學(xué)，并讓學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還有許多問(wèn)題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint