中學地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳圣飛

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的培養(yǎng)靠教育。隨著素質教育的全面實施，以幫助學生樹立創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力為主要內容的創(chuàng)新教育，已成為當今教育教學改革的必然趨勢。

那么，在中學地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？就這一問題，我談談個人的一些做法。

一、轉變教學理念，培養(yǎng)學生探究學習的能力

眾所周知，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統的地理教學中，授課大多是以知識傳授為主的講演型或邏輯分析型模式。由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的地理知識通過“滿堂灌”“填鴨式”灌輸給學生，讓學生去死記硬背，盡管教師累得口干舌燥，學生卻收獲不大。這種模式使學生在教學過程中處于被動地位，缺乏自主性和主動參與的積極性，不利于學生個性的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從改革傳統的教學模式入手，采用探究發(fā)現型的教學新模式，授課方式也要從演講型轉變?yōu)閹熒有汀Ｎ以诮虒W中傳授知識的同時，注重加強學生自學能力、綜合分析解決問題的能力和探究學習能力等能力的培養(yǎng)。

如在教學湘教版必修三第二章第一節(jié)《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》這一課內容時，我沒有用教師先講解、學生后記憶的傳統教學方法，而是把“教”變成了“學”。教學過程如下：通過多媒體展示沙塵暴、西北地區(qū)沙漠分布圖和景觀圖等導入新課，然后引導學生認真閱讀課文中的圖文內容，自學完成如下作業(yè)。

1.歸納西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。

2.分析西北地區(qū)荒漠化的形成原因。對比西北地區(qū)荒漠化與我國西南地區(qū)“石質荒漠化”、南方山地丘陵“紅色荒漠”的成因差別。

3.概括西北地區(qū)荒漠化的危害。

4.說明治理西北地區(qū)荒漠化的主要措施。

學生完成后，公布自學結果，教師針對學生自學討論中出現的問題和教材中的重點、難點進行串聯講解，創(chuàng)設一種寬松的教與學雙向交流的氛圍，鼓勵學生質疑解難。這樣，把教學活動真正變成了活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程。

二、誘發(fā)思維興趣，培養(yǎng)學生思維想象的能力

興趣是最好的老師。 心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩(wěn)定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的牽引力與黏合劑。然而，學習興趣并非每個學生都有，學習中的挫折、困難使一些學生由于害怕而厭學。地理教師要善于幫助學生認識到知識競爭的新形勢，學好知識培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，從而引發(fā)學生求知的欲望，真正把“要我學”變成“我要學”，學生就會從活潑生動、情趣橫生的課堂中培養(yǎng)和激發(fā)學習的“癡”情“迷”勁，樂于探索。這不僅大大有益于提高當前地理教學的效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。

如在學習湘教版必修二第一章第三節(jié)《人口遷移》時，我要求學生通過探究、自學、總結的方式，把人口遷移的含義與分類、引起人口遷移的因素、人口遷移的影響、當代我國人口遷移等知識了解深刻后，適時抓住時機，把學生分成五組。第一組代表從當地本縣中學轉到鄰縣中學讀書的高中生，第二組代表當地考上大學到上海讀書的大學生，第三組代表當地到廣東珠江三角洲打工的民工，第四組代表當地到北京經商定居的商人，第五組代表當地省區(qū)輸出勞務到非洲做工的勞工。引導、啟發(fā)學生討論思考：本組人口位移現象是否是人口遷移？是國內遷移還是國際遷移？人口遷移對輸出地和輸入地分別有何影響？然后要求每個組推薦一個學生代表回答問題。通過分組討論激發(fā)學生思維興趣，使學生既對本課內容有了深刻的理解，也從中獲得了快樂，并且訓練了創(chuàng)新思維能力。

三、授人以漁，培養(yǎng)學生自學能力

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”的至理名言。這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法、觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中做出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立做筆記，并展開對事實材料的分析、整理，做出新的判斷和推論，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如我在講解氣候知識關于某地方降水較多的成因類型分析時，從以下幾個方面引導啟發(fā)學生分析歸納。

1.氣壓帶：赤道低氣壓帶影響，副極地低氣壓帶影響。

2.風帶：西風帶影響，從海洋吹來信風的影響。

3.海陸熱力性質差異：夏季風影響。

4.洋流：暖流增溫增濕影響。

5.地形：暖濕氣流沿迎風坡爬升的影響。

6.氣旋：熱帶氣旋如臺風影響。

7.鋒面：冷鋒、暖鋒、準靜止鋒影響。

8.人類活動：城市“雨島效應”影響。

學生掌握這類知識的分析方法后，再讓他們嘗試分析某地方降水少（干旱）的成因類型，某地方氣溫高和氣溫低的成因類型。這樣通過掌握不同知識的學習方法，學生的自學能力不斷得到提高，也容易形成牢固的系統知識。

四、鼓勵質疑解難，培養(yǎng)學生主動學習的能力

古人說：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進?！睂W生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的。質疑能促使學生主動地學習，去發(fā)現、探索和創(chuàng)造，可見質疑是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。只有大膽質疑，才能打破思維定勢，才有可能產生超出課本或前人的創(chuàng)造性見解。這就要求教師在全面把握教材的基礎上，結合學生實際，精心設計每個知識問題，要求所提出的問題難易適中、深淺適度、由淺入深、由易到難。endprint

如講到非洲氣候類型知識時，提出如下問題：非洲南部、東非高原、馬達加斯加島西部都是熱帶草原氣候，它們在成因上有何不同？問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，立即聯系前面所講的影響氣候的成因等知識進行分析比較，積極回答問題，并提出新問題。這樣既鍛煉了學生的語言組織表達能力，又培養(yǎng)了他們主動學習的能力。

五、打破思維定勢，鼓勵標新立異，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結果扼殺了學生的創(chuàng)新精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破思維定勢，從而發(fā)現新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷，過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。如我在講區(qū)域地理新疆氣候干旱知識時，有學生問：“假若沒有喜馬拉雅山和青藏高原阻擋的影響，新疆的氣候將會怎樣？”對于這個學生敢于提問的做法我予以了肯定，并要求學生就此展開討論，促使學生處于一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，改變學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規(guī)模的南水北調方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認為這對人類的環(huán)境將會產生哪些影響？假如地球自轉的方向是自東向西，南、北半球自轉偏向力方向有何變化？假若黃赤交角為零，地球上將會產生哪些地理現象？等等。所提問題的用意均是促進學生廣開思路，打破常規(guī)，形成創(chuàng)見。

六、創(chuàng)設開放式課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳統的地理教學中，教師“滿堂灌”，學生被動、機械地接受現成的地理知識，扼殺了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要適應素質教育的要求，就要創(chuàng)設開放式課堂教學模式，引導學生在探究和重新構建地理知識系統的過程中自主學習，勇于質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)建開放式教學課堂，要求教師必須樹立創(chuàng)新教育觀念，要從教學目標、教學內容、教學過程、師生關系、教學評價等方面營造創(chuàng)新教育的良好環(huán)境。

1.開放教學目標，體現多元化

傳統課堂教學以學懂例題，會做習題為教學目標。開放式課堂的教學目標體現在三方面：一是基礎性目標，使學生掌握基礎知識和基本技能。二是彈性目標，對學有余力的學生提出有一定難度的目標，激發(fā)學生的內在潛能。三是發(fā)展性目標，著眼于學生的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務。新課程標準在闡述教學目的時，對其內涵有了新的拓展，主要體現在“三個增加”：一是增加了掌握學習方法的教學目的，二是增加了培養(yǎng)學生探索能力的教學目的，三是增加了發(fā)展情感領域的教學目的。由此可見，現代課堂教學在繼續(xù)堅持達到“雙基”的目標的同時，更注重學生的發(fā)展性教學目標。教學目標開放了，才能使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其發(fā)展和提高的空間。

2.開放教學內容，體現生活化

地理教學要根據學生的思維發(fā)展水平，結合學生的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的學習活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習地理和理解地理。教師應該創(chuàng)造性地處理教材，用活教材，把地理問題生活化，把生活問題地理化。

3.開放教學過程，體現探索化

開放式教學可先向學生公布學習內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、整理數據，對新授內容有一定的了解和準備。正式教學時學生處在相當的起點，學習過程中時時處在主動探索之中。地理教學過程是特殊的認識、發(fā)現和實踐的過程。尊重學生的創(chuàng)造性，通過交流、討論、合作等方式，讓學生探索、經歷學習過程。

問題是思維的火花，在開放式教學模式的教學過程中，還應注意地理問題情境的創(chuàng)設，讓學生在實際情境中進行探索，讓學生用自己喜歡的方法把“問號”轉化為“句號”，并能產生新的“問號”。

4.開放師生關系，體現民主性

學生的學習成長需要民主的氛圍，今日的教學民主是為學生明日的經濟民主、社會民主打基礎。教學過程是師生雙方的認識過程，只有師生雙方都積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話中指出“教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”。新課程標準強調“學生是教學活動的主體，教師應當成為教學活動的組織者、指導者和參與者”。事實證明，教學過程中發(fā)揮教學民主精神，開放師生的地位，有利于學生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新精神。

5.開放教學評價，體現激勵化，注重發(fā)展性

開放的評價體系是把評價權交給學生，使學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發(fā)。評價的方法可以多樣化，把書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、小組活動及實地觀察等各種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價主要有兩大功能：一是診斷，二是激勵。新課程標準強調“要用正面的方法發(fā)現和鼓勵每一個學生的進步”，“激勵學生學習的積極性，促進教師改進教學”。在課堂教學中，教師可以設計一些一題多答式、無錯誤答案式的地理問題，放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別是對有創(chuàng)見、有特點的觀點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。這樣的教學評價更有利于培養(yǎng)學生的地理素質及學習興趣，有利于學生的終身發(fā)展。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質教育的核心。只要我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿于教學的整個過程，在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者，以科學的方法訓練學生，就能夠提高學生學習地理的興趣，激發(fā)其學習動機，增強學生地理學習活動的主體意識和參與意識，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。

（責任編輯 陳劍平）endprint