站在不同的角度看風景

王偉

“多角度論述是對歷史事實進行立體因素考察，并對事實嘗試做出不同側(cè)面的多層次解釋，形成一系列的視角分析。 綜合上述材料和所學知識，多角度論述‘新政的機遇與挑戰(zhàn)這一主題。”這是2013年江蘇省高考的一道歷史題目。近年來高考試卷有多個試題涉及從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的考查，這是高中歷史課程的基本目標，也是歷史學科能力測試的基本要求，也體現(xiàn)了高考命題的新要求。分析、總結(jié)這些試題的設(shè)計方式和考查特點，有利于研究新的命題方式，進一步完善教學方式，提高復習效率。

一、通過多元史觀進行多角度考查

高考考綱中明確說：“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力?！备咧行抡n標下的史觀已從單一走向多元，在傳統(tǒng)的唯物史觀、革命史觀（或階級斗爭史觀）的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等五種新史學觀點。多元史觀試題的設(shè)計，激發(fā)了學生思維的發(fā)散性，有助于學生的個性發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

近年來的新課改全國卷和其他各省的高考題都明顯地反映出用多元史觀分析問題的理念。2010年全國卷的第40題（非選擇題，37分），第一問要求給材料中的工業(yè)革命劃分階段，學生由于不知道要用新史觀，所以一般都是按時間順序劃分階段。但這樣劃分明顯是對材料所反映的歷史的膚淺理解。該題答案是用現(xiàn)代化史觀分析的階段，即以生產(chǎn)力為標準，把工業(yè)革命分為前工業(yè)革命（手工生產(chǎn)）和機器大生產(chǎn)兩個階段。

2013年高考山東卷歷史試題第28題第（2）題京師大學堂專業(yè)和課程設(shè)置對中國現(xiàn)代化的影響，考生運用革命史觀可得出“以經(jīng)學維護清政府的統(tǒng)治，不利于政治民主化的發(fā)展”的結(jié)論，運用現(xiàn)代化史觀則得出“培養(yǎng)了一大批具有新思想的知識分子，推動了中國政治民主化進程”的結(jié)論。

新史觀為我們認識歷史提供了新的視角，新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。新課程下的中學歷史教育要求樹立多元史觀，站在多元史觀的立場上分析歷史事件已經(jīng)成為考生必備的能力。我們應(yīng)運用科學的新史觀去引領(lǐng)歷史知識的學習，讓歷史學習更具有活力，也更適應(yīng)高考歷史試題的新要求。

二、通過新史學研究方法進行新視角考查

在高考題中引入史學研究的新方法，不僅可以豐富史學研究的視域，豐滿歷史人物的形象，鮮活歷史事實，更利于考查和培養(yǎng)學生的歷史研究意識和素養(yǎng)。

2012年江蘇高考歷史試題第21題引入了布羅代爾的多元時段論對科舉制度進行了多時段歷史作用的評價。布羅代爾是法國年鑒學派的第二代掌門人，他認為歷史這一社會學科的特征主要體現(xiàn)在時間觀念上。歷史的時間就像電波一樣，有短波、中波和長波之分，布羅代爾稱之為“短時段”“中時段”和“長時段”。短時段稱為事件或政治時間，主要是革命和戰(zhàn)爭等歷史上突發(fā)的現(xiàn)象；中時段稱為局勢或社會時間，主要是經(jīng)濟制度和政治事態(tài)等一定時期內(nèi)發(fā)生變化形成一定周期的現(xiàn)象；長時段稱為結(jié)構(gòu)或自然時間，主要是地理氣候和文化傳統(tǒng)等幾個世紀不變或變化極慢的現(xiàn)象。該題設(shè)問一 “據(jù)材料一，結(jié)合所學知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性”就體現(xiàn)了與歷史事件相聯(lián)系的短時段法，考查了科舉制代替九品中正制的歷史作用。設(shè)問二“據(jù)材料二，結(jié)合所學知識，說明科舉制所具有的政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能”體現(xiàn)了與社會制度和思想相聯(lián)系的中時段法，考查了隋唐以來的古代史上的歷史作用。設(shè)問三“據(jù)材料三，說明科舉制對于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價值”體現(xiàn)了與文化聯(lián)系的長時段法，考查了科舉制這一現(xiàn)象在中國歷史長河中的深遠影響。

2013年江蘇高考歷史卷第23題（“羅斯福新政題”）引入了心理史學和計量史學的研究視角，考生要從“羅斯福的樂觀主義情緒能夠平復百姓心中的恐慌”這個心理學的意義層面分析促使其改革取得成功的重要因素；要運用數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計的方法研究“1929—1933年美國失業(yè)率變化的兩個因素”，進一步強化了拓寬史學研究視野的重要意義。再如，選修模塊《探索歷史奧秘》的題目引入了推測史學的研究方法等等。

江蘇省鎮(zhèn)江一中王生老師認為，隨著史學研究視野的不斷擴展，生活史學、形象史學、氣候和環(huán)境史學、推測史學、心態(tài)史學、風俗史學等研究方法相繼涌現(xiàn)，相信也會進入高考命題者的視線中。

三、通過微觀分析進行多維度考查

“微觀分析”即從細微處入手，通過多角度觀察，引導學生思考知識內(nèi)涵，進一步把握知識的核心和精髓。

有些高考試題從微觀著手，往往觸及社會的方方面面，拓寬了考查的廣度。如2011年江蘇高考歷史卷中的微觀史料相當豐富，在20道客觀題中有19道使用微觀史料，入題的材料有歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等，且選材新穎，充分發(fā)揮了微觀史料的情境性、開放性、層次性等功能。

有些試題讓考生從命題者選定的細微社會歷史征象（或歷史細節(jié)）中分析宏大的歷史趨勢和歷史真相或歷史規(guī)律，拓展了考查的深度。如2011年廣東省高考文科綜合第16題就是以“辛亥革命”后鄉(xiāng)村知識分子的日記為題，在時政熱點的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計新情境，通過普通民眾對辛亥革命的認知和理解，認識其對普通百姓日常生活所帶來的沖擊，從微觀中看到宏大歷史的影響。再如2013年山東省高考卷歷史試題第9題以《周禮·考工記》對周王城形制的規(guī)定，考查了考生對“禮”這一思想的掌握情況，充分展示出中國傳統(tǒng)文化模式表現(xiàn)為以“禮”為中心的一系列的意識形態(tài)滲透到中國古代政治、經(jīng)濟、文化、社會生活的各個領(lǐng)域。

多角度試題適應(yīng)了新課程的基本理念和目標，符合高考能力立意的要求，對中學歷史教學有著很好的導向作用。它啟發(fā)教師要對教材觀、教學觀有徹底的反思。教師應(yīng)當引導學生對教科書上的結(jié)論發(fā)表自己的看法，允許站在不同立場發(fā)表不同的看法。此外，課堂教學中應(yīng)當增強多元史觀、新史學研究方法等內(nèi)容的學習，并積極采用多種教學方式，引導學生對教材中的歷史觀點進行討論，啟發(fā)學生提出不同于教材中的歷史觀點，凸顯出新課程的能力培養(yǎng)目標。正如南京師范大學姚錦祥教授所說“多一個視角便多一分見識”，讓我們引領(lǐng)學生站在不同的角度看風景！

參考文獻

[1]姚錦祥.多角度試題的情境創(chuàng)設(shè)、考查目標和教學要求[D].南京：南京師范大學，2012.

[2]王生. 江蘇高考歷史卷：“羅斯福新政題”引入最新研究視角[DB/OL]. http：//www.js-edu.cn/Html/201306/10/20130610084341.htm.

（責任編輯 龐丹丹）