哈佛和麻省理工首批MOOC總結(jié)

哈佛和麻省理工首批MOOC總結(jié)

從2012年秋天到2013年夏天，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)一共在edX平臺運(yùn)營了17門MOOC課程。兩所學(xué)校的研究人員總結(jié)了這些課程運(yùn)營的基本統(tǒng)計(jì)分析。

這17門課程分別為∶

來自哈佛大學(xué)的《臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的計(jì)量方法》；《計(jì)算機(jī)科學(xué)入門》；《版權(quán)》；《公正》；《古代希臘英雄》；《人類健康和全球環(huán)境變化》。

來自麻省理工大學(xué)的《電路與電子學(xué)》（秋，春季班）；《計(jì)算機(jī)科學(xué)和編程入門》（秋，春季班）；《固態(tài)化學(xué)入門》（秋，春季班）；《全球貧困挑戰(zhàn)》；《電磁物理》； 《生命的秘密-生物學(xué)入門》；《結(jié)構(gòu)元素和力學(xué)》。

對用戶的分析

在對用戶的統(tǒng)計(jì)分析方面，研究人員嘗試了用以下方式對注冊用戶進(jìn)行分類∶

只注冊者(only registered)∶除了完成注冊MOOC課程，其他什么也沒有做的用戶。

只瀏覽者（only viewed)∶沒有獲得證書，只是看了小于半數(shù)內(nèi)容的用戶。

只探索者（only explored)∶沒有獲得證書，看了大于半數(shù)內(nèi)容的用戶。

獲證書者（certified) ∶獲得證書的用戶。

在這17門課程中，只注冊者為292,852人，只瀏覽者為469,702人，只探索者為35,937人，獲證書者為43,196人。

臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的計(jì)量方法；計(jì)算機(jī)科學(xué)入門；版權(quán)；公正；古代希臘英雄；人類健康和全球環(huán)境變化。

一個典型的哈佛大學(xué)或者麻省理工大學(xué)的MOOC學(xué)習(xí)者是怎樣的人？他很有可能是一位不小于26歲的，具備大學(xué)學(xué)歷的男性。不過這只代表了31%的學(xué)習(xí)者。MOOC的學(xué)生背景真是千差萬別，讓我們進(jìn)一步看看學(xué)習(xí)者的具體特征吧。

這17門課程的學(xué)習(xí)者中，29%的被調(diào)查人稱自己為女性。這很可能和這些課程的性質(zhì)有關(guān)，麻省理工大學(xué)的課程很多為理工科，這些課程傳統(tǒng)上就是男性學(xué)生比例會超過女性學(xué)生比例。當(dāng)然不同課程女性比例也不盡相同。女性比例最高的是哈佛的《人類健康和全球環(huán)境變化》(49%)；女性比例最低的是麻省理工大學(xué)的《電路與電子學(xué)》（13%）。

這些學(xué)習(xí)者的IP登錄地址或者登記的郵件地址，有2.7%來自聯(lián)合國定義的最落后國家，最受這些學(xué)習(xí)者青睞的課程是哈佛大學(xué)的《臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的計(jì)量方法》和麻省理工大學(xué)的《全球貧困挑戰(zhàn)》，這兩門課程中來自這些國家的學(xué)習(xí)者高達(dá)5.5%，此次比例最低的是哈佛大學(xué)的《古代希臘英雄》。

在學(xué)習(xí)者的年齡背景方面，15歲以下青少年占比例最高的課程是《麻省理工的生物學(xué)》（2.5%）,最低的是《臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的計(jì)量方法》。 50歲以上學(xué)習(xí)者占比最高的是《古代希臘英雄》，最低的是《電路與電子學(xué)》。

在學(xué)習(xí)者的教育背景方面，中學(xué)以下學(xué)歷占比最高的課程是《力學(xué)》（43%），最低的是《臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的計(jì)量方法》（15%）。26歲以上具有大學(xué)學(xué)歷占比最高的是《臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的計(jì)量方法》，最低的是《電路與電子學(xué)》（27%）。

MOOC和遠(yuǎn)程教育課程區(qū)別之一便是大部分MOOC課程的注冊時間是開放的，也就是說學(xué)習(xí)者可以在課程開始之后，在有些情況下甚至可以在課程結(jié)束之后加入課程。通常，隨著課程開始日程的接近，注冊率升高，隨后逐步下降。在課程即將開始左右注冊的學(xué)習(xí)者更有可能是獲證書者或者探索者。能夠大量探索課程資料或者完成課程獲取證書的學(xué)習(xí)則很可能受益于一同學(xué)習(xí)的MOOC同學(xué)還有即時上課的課程安排。

電路與電子學(xué)（秋，春季班）；計(jì)算機(jī)科學(xué)和編程入門（秋，春季班）；固態(tài)化學(xué)入門（秋，春季班）；全球貧困挑戰(zhàn)；電磁物理； 生命的秘密——生物學(xué)入門；結(jié)構(gòu)元素和力學(xué)。

如何管理在不同時間注冊課程的學(xué)習(xí)者，讓他們順利進(jìn)入同一學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)是MOOC教學(xué)者一直面對的難題。高達(dá)84%的《人類健康和全球環(huán)境變化》學(xué)習(xí)者在課程開始前便完成注冊，但《電路與電子學(xué)》學(xué)習(xí)者只有32%在課程開始前完成注冊，而有高達(dá)17%的學(xué)生在課程結(jié)束后才注冊該課程。對于這門技術(shù)難度較高的課程來說，期待學(xué)習(xí)者能夠在MOOC運(yùn)行結(jié)束后完全自我學(xué)習(xí)，是比較高的奢望。老師和平臺如何提供支持幫助這樣姍姍來遲的學(xué)生，是挑戰(zhàn)和難題。

四個需要糾正的理念

在運(yùn)營了17門MOOC課程之后，哈佛和麻省理工大學(xué)的研究人員有沒有吸取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？他們告訴了我們四個需要糾正的錯誤理念:

1. 不要以為我們有了所有的數(shù)據(jù)

edX的平臺收集了大量數(shù)據(jù)。然而在課程運(yùn)行的第一年，很多研究人員感興趣的變量數(shù)據(jù)沒有被系統(tǒng)地收集。比如說，學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)濟(jì)情況，過去的知識背景，注冊某一門課程的動機(jī)，詳細(xì)的和視頻互動的數(shù)據(jù)，還有對學(xué)生的評估數(shù)據(jù)。這些變量在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中通常收集都有難度。

2. 不要以為小的比例代表了小的數(shù)字

在MOOC的環(huán)境下，我們需要重新審視對于數(shù)目的概念。如果獲取證書的人數(shù)為1000人，這個數(shù)字是小還是大呢？對于課堂教學(xué)而言，也許一個教職人員需要幾年甚至幾十年的時間來獲得1000名學(xué)生，但是在MOOC的環(huán)境下，1000這個數(shù)字，相對于整個人群而言，也許代表著一個非常小的比例。雖然這個比例很小，但是對于MOOC來說，即使一個很小的比例，也可能意味著來自世界各地的幾千名學(xué)生。

3. 不要以為證書代表了學(xué)習(xí)

盡管證書數(shù)目比較容易統(tǒng)計(jì)，但是證書實(shí)在不是學(xué)習(xí)成果很好的代表。許多學(xué)習(xí)者和課件互動，但未必會想完成測試，獲得學(xué)分。再加上，如果學(xué)習(xí)者注冊晚了的話，就會錯過申請證書的機(jī)會。有眾多的學(xué)習(xí)者參加課程學(xué)習(xí)，但是未必需要獲得證書，這就說明用證書或者證書獲得率來代言學(xué)習(xí)，會有很大的局限性。一位沒有申請證書的學(xué)習(xí)者可能收獲很大，同時一些獲得證書的學(xué)習(xí)者也可能學(xué)到的非常有限。和傳統(tǒng)的課堂相比，通常來說，MOOC老師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評估和評分的局限性，要高于普通課堂老師在此方面的局限性。而且，在防作弊方面，MOOC環(huán)境也很難做到完善的防作弊。這些難題和挑戰(zhàn)當(dāng)然不會阻止我們在MOOC課程評估方面做的努力。我們只是需要明白，簡單地用證書獲得率評估MOOC的學(xué)習(xí)效果是很有限的。

4. 不要以為一門MOOC僅僅是一門課

在這17門課程中，首先它們的內(nèi)容不盡相同。在這個表面的差異之下，其實(shí)課程的設(shè)計(jì)，長度，結(jié)構(gòu)都各有不同。教師教學(xué)的風(fēng)格和注冊者的期望都迥異。這些MOOC的老師們在設(shè)計(jì)他們視頻課程，決定教學(xué)方式的時候，都采用了差異很大的方式。雖然麻省理工大學(xué)的幾門課之間結(jié)構(gòu)上的相似性要高于哈佛的幾門MOOC，但是我們需要強(qiáng)調(diào)，這些課程的多樣性反映背后學(xué)校課程設(shè)計(jì)的多樣性。

所以，當(dāng)我們在調(diào)查不同課程的證書獲得率，學(xué)習(xí)者性別比例，成績分布等指標(biāo)的時候，不能簡單地憑借這些指標(biāo)判斷那些課程更“好”一些。這樣的比較沒有意義也是錯誤的。

這次總結(jié)的一些結(jié)論為∶

哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)的學(xué)習(xí)者，并不是我們在傳統(tǒng)的中小學(xué)，或者大學(xué)見到的一類學(xué)生。MOOC學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者付出任何承諾，因?yàn)槲覀冇靡院饬科胀ń逃龣C(jī)構(gòu)所用的指標(biāo)，比如完成率，對MOOC學(xué)習(xí)者未必適用。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為迥異。學(xué)習(xí)者和MOOC學(xué)習(xí)資料互動的方式五花八門，而許多教學(xué)者也在課件設(shè)計(jì)上有意識地包容多種學(xué)習(xí)方式。

對于學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計(jì)需要繼續(xù)投入大量研究資源。

MOOC，對于高等教育機(jī)構(gòu)而言，既非一無是處，也非救世主。

（編譯：許敏驥）