教而不思則惘 思而不行則殆

于蘭蘭

教學是一門技能，教學技能來源于課堂，而又高于課堂。高三英語新授課有限，大部分時間是講解練習和試卷，如何講評高三英語試卷成了高三英語教學的重頭戲。思是上好一堂好課的重要基礎，上好高三英語試卷講評課也不例外。高三英語試卷講評是高三英語復習的重要抓手，教師和學生之間的交流絕大部分是通過試卷講評實現的。如何在短時間內提高高三英語試卷講評課的成效，本文從以下四點展開反思。

一、高三英語試卷講評如何才能有針對性

統(tǒng)計分類，批改及時，是上好高三英語試卷講評課的重要保障。

每次考試結束后，我都會在第一時間用讀卡機讀完學生的客觀題，統(tǒng)計出正確率、高分率、及格率、有效率，明白學生失分的地方所在，了解學生的知識缺漏在哪，知曉學生的困惑之處，使客觀題的講解有的放矢，哪題該精講點撥，哪題該一帶而過，什么方式講解合適，講解到什么程度合理，節(jié)約每一秒時間。主觀題的批改也要在第一時間完成，趁熱打鐵，迎難而上，心中有數，講其所錯，釋其所惑，解其所難，必將收到“立竿見影”的效果，何樂而不為？

二、高三英語試卷講評如何才能有全面性

網絡構建，思維發(fā)散，是上好高三英語試卷講評課的重要技能。

講評高三英語試卷時，不僅需要對癥下藥，還要透過現象看本質，對題目適當拓展延伸，引導高三學生構建知識網絡，培養(yǎng)高三學生的思維發(fā)散能力。在原有題目的基礎上“添油加醋”不難，將答案“添磚加瓦”簡單，把原有題干“偷梁換柱”也是小菜一碟的事。通過這些技能的訓練，讓高三學生在試卷講評中能窺一斑而知全豹，牽一發(fā)而動全身，了解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握解題的思路和技巧，歸納做題的規(guī)律和節(jié)奏。構建網絡，發(fā)散思維，成了高三試卷評講的兩把秘密武器。

三、高三英語試卷講評如何才能有高效性

重整旗鼓，好奇激發(fā)， 是上好高三英語試卷講評課的重要辦法。

高三學生拿到試卷后心情難以揣測，很多學生都有懊惱、后悔和自責的神情。如果此時還是不停地說某某某“你這個題目怎么出錯啦？講過多少遍啦！”這猶如雪上加霜和往學生傷口上撒鹽，學生會一蹶不振，更加萎靡下去。我對學生取得的成績表示肯定，對學生取得的進步表示贊賞，對學生的失手之處表示惋惜，充分尋找試卷上的“閃光點”，使學生重整旗鼓，增強信心。

“教師一言堂”和“學生對答案”式的高三英語試卷講評不僅會使之前的準備工作付之東流，而且會使學生的求知欲和好奇心大打折扣。因此，高三英語試卷講評要欲擒故縱，欲露先藏，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，精神飽滿，在好奇心的驅動下探究英語解題方法，覺得英語毫不遜色于數理化，興趣盎然！

四、高三英語試卷講評如何才能有持久性

錯題梳理，錯因分析，是上好高三英語試卷講評課的重要保證。

醫(yī)生的高明之處在于能對癥下藥，開出良方，其核心之處在于探明患者的病因。高三英語試卷講評的關鍵在于能診斷出錯題的“病因”，做好錯題梳理，避免同樣的錯誤下次再犯。同一份英語試卷，學生答錯的原因不僅五花八門，還因人而異?？偟膩碚f，大概有以下四種：一是背得不全。教師講評試卷時要及時擴展延伸使之完善健全，亡羊補牢還不晚。二是會背不會用。上課講的重點難點都倒背如流，做題目時卻“丈二和尚摸不著頭腦”，不知該用哪個知識點和語法點，憑主觀想象和運氣做題，使之前的背誦成了鏡中月、水中花。對此，教師應重點講出題者的思路、考查的知識點、解題的方法和步驟，以免主觀猜測和隨意答題的情況再度發(fā)生。三是粗心大意。大多是沒審清題目造成的。教師應教會學生如何審題，使學生養(yǎng)成良好的做題習慣。四是慌里慌張，生怕時間不夠，一味地追求速度，得不償失。講評時要提醒學生吸取經驗教訓，培養(yǎng)良好的考試心理，平時做好限時訓練。

總而言之，一堂好的試卷講評課是對癥下藥、拓展延伸、興趣盎然甚至終身難忘的。要上好高三英語試卷講評課，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面得到最大限度的訓練和提升，需要我們所有高三英語老師的共同思考。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）