高中英語課堂提問存在問題與應(yīng)對(duì)策略

楊倩

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生之間信息傳遞、信息反饋的重要方式之一，同時(shí)課堂提問也是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。高中英語高效課堂教學(xué)離不開有效的課堂提問。本文主要就現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)過程中提問存在的問題進(jìn)行探究，提出教學(xué)過程中的應(yīng)對(duì)策略。

一、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性提問

現(xiàn)階段許多教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)雖然進(jìn)行課堂提問，然而往往缺乏針對(duì)性，所提出的問題目的性不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，并沒有真正發(fā)揮出課堂提問的作用，將課堂提問淪為了一種形式。教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教材為依據(jù)，根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高高中英語課堂提問的針對(duì)性以及目的性，做到有的放矢。如在進(jìn)行Unit 1 School life這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問，如：“什么叫作定語從句？定語從句的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的？that和which作連接詞都有哪些不同？”

二、以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，趣味性提問

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，活躍高中英語課堂教學(xué)的氛圍。然而現(xiàn)階段許多教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂提問的問題往往都過于單調(diào)乏味，并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的興趣，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了高中英語課堂教學(xué)的效率。針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，多結(jié)合一些日常生活中與學(xué)生息息相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的課堂問題，通過課堂提問激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升英語課堂教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行Unit 2 Wish you were here這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師首先可以給學(xué)生展示一些優(yōu)美的風(fēng)景圖片，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行趣味性提問：“Q1. What can travel experiences bring us？ Q2. If you were offered a chance to go traveling around the world， which place would you like to visit most and why is that place your favorite？”讓學(xué)生兩兩討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重問題的啟發(fā)性，引導(dǎo)性提問

教學(xué)信息反饋是課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而課堂提問則是教學(xué)信息反饋的有效途徑之一。教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的思維。然而現(xiàn)階段許多教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中所選取的問題往往都缺乏啟發(fā)性，所設(shè)計(jì)的課堂提問要么過于簡(jiǎn)單，不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要么就過于困難，讓學(xué)生無從下手，難以發(fā)揮啟發(fā)性作用。針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行英語課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)要多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，多進(jìn)行引導(dǎo)性提問，控制好課堂提問的難度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，充分發(fā)揮出教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)性作用。如在進(jìn)行Unit 3 Back to the past這一章節(jié)的Reading部分教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置如下引導(dǎo)性問題：“What happened to Pompeii in August AD 79？How was the buried city discovered？ How do many people think Loulan disappeared？According to the last sentence， how did the author feel about the loss of Loulan？”

四、引入開放性強(qiáng)的問題，開放式提問

現(xiàn)代教學(xué)理念提出教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性精神以及創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力以及探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而由于一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)的過程中依舊采用傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)方式，課堂提問往往也過于局限于教材，缺乏開放性和創(chuàng)造性。針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要多引入一些開放性較強(qiáng)的問題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與延伸。通過引入開放性較強(qiáng)的問題，給予學(xué)生更多的思考空間，這樣不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力以及探究能力，提高學(xué)生的思維靈活性。如在進(jìn)行Unit 2 Growing pains的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以問題“Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？ Or will the parents go and ask the boys what has happened？”為中心，進(jìn)行小組辯論。

英語是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)過程中對(duì)課堂教學(xué)的氛圍要求較高，對(duì)課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)依賴性較強(qiáng)。在高中英語課堂教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問是十分有效的教學(xué)方式之一，也是提高高中英語課堂教學(xué)效率、提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，完善高中英語課堂提問、提高問題的質(zhì)量是需要高中英語教師解決的重要問題。

（責(zé)任編輯 周侯辰）