巧設任務，讓學生愛上英語閱讀課

薛穎娟

傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，而任務型教學模式強調在“做中學”，通過學生參與活動、師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得語言，促進英語學習。形式多樣的任務不僅有利于提高學生綜合運用英語的能力，而且有助于學生自主學習意識和合作精神的培養(yǎng)。那么如何在初中英語閱讀課中設置任務，讓學生愛上閱讀課呢？筆者從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段來說說自己平時的做法。

一、閱讀前任務

設置閱讀前任務的主要目的是：激發(fā)學生閱讀的動機；激活和提供必要的背景知識；引出話題；為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個階段設置的任務是以閱讀材料的內容為話題展開各種形式的討論與活動。例如：1. Brainstorm（頭腦風暴）和Predict（預測）。2. 生活常識文章的教學中，教師可從日常生活的一些情況提問，引發(fā)學生思考。3. 在敘事性的故事類文章的教學前，教師可給出一個引人入勝的開篇，由學生接續(xù)可能發(fā)生的情節(jié)和結尾，再請他們閱讀原文，同樣會使學生產生閱讀的愿望。4. 人物傳記類文章，可從背景介紹入手?？梢越榻B人物的作品、生平等來激發(fā)學生閱讀的動機。

二、閱讀中任務

該階段通過設置不同的閱讀任務來引導學生采用不同的閱讀方法（略讀或粗讀、尋讀、精讀）和不同的閱讀速度，從而達到訓練學生閱讀技能、培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。在學生每一次閱讀前教師都要提出任務，這樣才能實現(xiàn)教師對閱讀過程的監(jiān)控，而學生的閱讀活動才有目的性。當然，這些任務應該環(huán)環(huán)相扣，有層次，由淺入深。

Level 1. 由于學生剛開始熟悉課文，故設置的任務要求涉及課文的主題和最重要的明確的事實，并且用簡潔的語言回答即可。

Level 2.在學生掌握大意的基礎上，此部分可以設置猜測詞義、識別指代關系、抓細節(jié)、找主題句等任務讓學生進一步注意閱讀材料的細節(jié)。

猜測詞義的具體操作如下：聽課文錄音，把不理解的詞匯劃出來。對于較容易猜測的詞匯，教師可介紹下列方法指導學生猜測。1.閱讀句子，尋找關鍵詞幫助理解單詞。2.閱讀上下句，尋找線索，猜測詞義。3.尋找單詞的前綴與后綴。4.拆分單詞，尋找其合成部分。對于一些學生猜測有困難的詞匯，教師可輔助學生猜測，如給出幾種英語解釋請學生選擇，進行詞義配對，或給出單詞的英文解釋讓學生在課文中找出相應的單詞等。

識別指代關系也是抓住作者思路的一個有效手段。如果學生對于it， he， them， that， these， those 這樣的代詞的指代關系不明確的話，在理解復雜的句子或段落時就容易失去線索。it 作形式主語是一種下指的情況，而其他的都是指代上文中提到的名詞、時間、地點等。

抓細節(jié)的任務可以培養(yǎng)學生根據目的捕捉信息的能力。最常見的形式是就課文內容回答一些問題或判斷正誤，這些問題或句子涉及文章中提及的時間、數(shù)字、地點、人物，有時可以要求學生進行一定的運算處理。

Level 3. 通過第二次閱讀，學生在細節(jié)上對文章有了進一步的了解。這個階段任務的設置要讓學生站在整篇文章的立場上，逐漸形成閱讀的宏觀意識，強化學生整合信息的能力。例如：找主題句、根據課文內容填空、將信息表格化、排列順序、推斷文章出處、預測下文或判斷前文所述內容等。

找主題句的任務可以訓練學生歸納大意和理解作者寫作態(tài)度的能力，引導學生將注意力放在文章的開篇和結尾處，并同時注意每一段的第一句和最后一句。如 The story of Xi Wang的教學中，通過找主題句，學生可以清楚地了解到這篇文章分為三部分：The growth of Xi Wang， The danger of the pandas和How to protect pandas. 學生也了解了作者的寫作意圖是呼吁更多的人關心國寶大熊貓的危險處境，采取措施保護大熊貓。在The growth of Xi Wang這一段的教學中，教師可以設置排列順序的任務，使學生在完成任務的過程中對于大熊貓每一階段的生長情況有了時間順序上的深刻印象。

將信息表格化的任務可以訓練學生抓關鍵詞的能力，而且為后面的根據提示復述課文做準備工作。如Travel around the world一課中可以讓學生design a profile for the new educational CDROM。在Colours一課中，可將顏色類別、名稱和象征意義表格化等等。

三、閱讀后任務

這個階段的任務設置有兩個目的：一是根據閱讀內容進行各種思維活動；二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系。形式應以培養(yǎng)輸出能力為主，檢測學生的語言綜合運用能力。閱讀后任務分為課內和課外兩種。

課內的任務應注重口頭表達能力的培養(yǎng)，根據閱讀材料的內容，可以進行角色扮演、大意復述、話題討論、采訪、介紹自己類似的經歷等。

課外的任務因為有充裕的時間，可進行寫的能力的培養(yǎng)，如可就閱讀材料內容進行模仿寫作，在寫作中鼓勵學生使用新學詞匯。

（責任編輯 周侯辰）