充分利用經(jīng)典美文提升初中生閱讀能力

姚紅梅

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面最主要的能力之一。初中語文新課標(biāo)明確提出：“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！辈⑶覈@語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，推薦初中生課外經(jīng)典美文必讀和選讀書目。我校以經(jīng)典美文閱讀作為研究的突破口，打破了當(dāng)今學(xué)生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出了一條開滿鮮花的快樂閱讀之路，快樂閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力。

一、發(fā)掘經(jīng)典魅力，激發(fā)閱讀興趣

經(jīng)典美文是傳統(tǒng)的、具有權(quán)威性的、能作為獨立文體的美文。初中語文教材對于中國的經(jīng)典美文來講就是冰山一角。經(jīng)典閱讀是語文教學(xué)非常重要的不可缺少的組成部分。經(jīng)典名著的影響會使一個人創(chuàng)造奇跡，而這種奇跡會照亮人的一生。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，有效地發(fā)掘經(jīng)典魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生與經(jīng)典對話，從而提高語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神就顯得尤為重要；讓“閑暇”進(jìn)入語文課堂，使學(xué)生從容閱讀，用“細(xì)讀”深入作品內(nèi)核，使學(xué)生體悟作品內(nèi)涵，借多元閱讀彰顯師生個性，則更是難能可貴。如蘇軾的《記承天寺夜游》，用一真實的生活瑣事說明人是有七情六欲的，即使是大文豪也有他自己的喜怒哀樂，但他那種不愿做“閑人”的思想是向上的。對優(yōu)美的事物和思想感情加以挖掘闡釋，學(xué)生自會受到真善美的熏陶和感染。

二、選編經(jīng)典美文，搭建閱讀平臺

語文課外讀物的選擇必須符合學(xué)生的年齡和心理特點，必須與學(xué)生的文化層次、思想水平相適應(yīng)，必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和時代的發(fā)展。首先我們根據(jù)新課程推薦的初中生課外經(jīng)典美文必讀和選讀書目，結(jié)合最新的書報信息，將一些與學(xué)生成長密切相關(guān)、現(xiàn)代生活氣息濃厚、文質(zhì)兼美的文章及時推薦給學(xué)生，選編了一本適合初中生閱讀的《美文精讀》。美文的作者許多是聞名中外的大作家，他們或?qū)懭碎g真情，或講凡人小事，其言娓娓，其情脈脈，讀來情真意切，動人心懷；或描摹自然，或探訪名勝，其言如詩，其景如畫，情景交融，韻味綿長。每篇美文后面還設(shè)置了閱讀探究題，讓學(xué)生探究文章內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一個閱讀的平臺。通過這些美文的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也循序漸進(jìn)地提高。

三、運用經(jīng)典聯(lián)讀，指導(dǎo)課外閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。課外閱讀是語文課內(nèi)知識的延伸，它能開闊視野、發(fā)展智力、陶冶性情，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡力把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的知識有機(jī)結(jié)合起來。我通常運用經(jīng)典聯(lián)讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。所謂經(jīng)典聯(lián)讀，即課內(nèi)學(xué)一篇文章，以一篇文章帶動閱讀同一作家的其他作品，由此打開學(xué)生從課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生沖出狹小的閱讀教材范圍，徜徉于文學(xué)作品的殿堂。如執(zhí)教《桃花源記》一文時，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找陶淵明的相關(guān)資料——個人簡歷、人生經(jīng)歷、歸隱原因、作品特點、個人成就等，通過閱讀他的其他作品，來了解作者的思想境界和人生態(tài)度。在課堂上，開放內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽探討，引發(fā)學(xué)生深入思考。在課堂討論中，我鼓勵學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使課堂真正成為展示學(xué)生思維火花、個性特長、價值觀、審美觀的大舞臺，讓學(xué)生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解。這種開放式閱讀，有利于學(xué)生彼此的促進(jìn)和提高。學(xué)生把在課后搜集整理到的有關(guān)陶淵明的資料，結(jié)合自己的閱讀理解與生活感悟，形成自己的個人知識傾訴出來，就等于是閱讀的第二次體驗。教師適時介紹學(xué)生課外誦讀陶淵明的田園詩《飲酒》，領(lǐng)略陶淵明筆下明媚的田園風(fēng)光，體會陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的生活情趣。之后，我簡介了陶淵明對唐代田園詩派的影響，讓學(xué)生的思維從不同角度向縱深方向發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生研讀陶淵明田園詩的興趣。在《飲酒》《歸園田居》等詩中，學(xué)生進(jìn)一步了解了陶淵明的田園生活；《歸去來兮辭》一文，印證了陶淵明不慕榮利、忘記個人得失、不把一切放在心上的思想品質(zhì)，以及他對名利富貴的態(tài)度、對生活生命的態(tài)度。閱讀內(nèi)容的多方延伸，盡管學(xué)生有的感受認(rèn)識淺嘗，但這對滿足他們的求知欲望，提高他們的閱讀能力，都具有重要的意義。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我校的經(jīng)典美文閱讀實踐，使學(xué)生的閱讀能力由淺層次向深層次發(fā)展，閱讀能力上了一個新臺階。

（責(zé)任編輯 陳劍平）