如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力

潘新明

語文課程標準“課程總目標”中對學(xué)生閱讀是這樣要求的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。”從事教學(xué)十余載，我發(fā)現(xiàn)閱讀一直是學(xué)生的弱項。每次批改練習(xí)卷，總發(fā)現(xiàn)第一、第二面的字詞句基礎(chǔ)部分還好，批改到第三面的閱讀部分就一團糟，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生似乎抓不到要領(lǐng)，閱讀也成了除作文外令學(xué)生頭痛的一大難題。因此，在日常教學(xué)中，我認為務(wù)必把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教育教學(xué)中常抓不懈的主題。在這里，我就學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)剮c做法與膚淺的體會。

一、關(guān)注文本

真正的閱讀應(yīng)是學(xué)生與文本的親密接觸。語文課程標準在七至九年級的階段目標中，對閱讀的要求作出了規(guī)定：在通讀文章的基礎(chǔ)上，理解其主要內(nèi)容，能體味和推敲重要語句，理解其在語言環(huán)境中的意義和作用，能夠區(qū)分文章的表達方式，能夠區(qū)分事實作品與虛構(gòu)作品，了解文學(xué)樣式，能夠閱讀領(lǐng)會科技小品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，能夠區(qū)分議論文的觀點與材料，發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系，通過思考，作出判斷；閱讀文學(xué)作品，能有情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示……

閱讀涉及面廣，滲透因素多，為此在閱讀教學(xué)中，我注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識方面，著眼于理清漢字的筆畫、句子的成分，理清記敘、說明的順序，理清并規(guī)范小說、議論文、說明文的要素，理清表達方式、修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)方式，理清說明、議論、人物描寫、主題表現(xiàn)等方法，掌握文學(xué)體裁的分類。

脫離文本的閱讀只能是水中月、霧中花。閱讀時的感悟都應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，只有知曉閱讀涉及的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，才能厚積薄發(fā)。語文課程標準要求學(xué)生在七至九年級階段的課外閱讀總量不少于200萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這要求對藏書單調(diào)且還得依靠廢舊課本湊數(shù)的農(nóng)村薄弱中學(xué)來說，是根本無法滿足師生閱讀需求的。名著尤其是中國四大古典名著，還有教材推薦的相關(guān)書目，圖書室根本難覓其“尊容”。為拓展學(xué)生課外閱讀的空間，我托人購買了四大古典名著，還盡量羅列課標推薦書目，有效地讓學(xué)生自覺地在閱讀中徜徉、漫步，從而在閱讀中得到美的享受和提高。

二、明確閱讀目的

唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫有詩為證：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝司渚俚氐榔屏碎喿x與寫作之間雪溶于水的聯(lián)系。古往今來太多太多鐵的事實充分證明了，閱讀不僅是學(xué)生作文成功必不可少的階梯，更是寫作者登堂入室必備的金鑰匙。正因如此，閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

許多從事語文教學(xué)工作的老師們都有這樣的慨嘆：中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生的作文，舉凡言之空洞無物，敘之雜亂無章，議之含糊其辭；構(gòu)思落于俗套，行文冗繁呆板；詞匯少似甘霖，錯字多如牛毛……實在“慘不忍讀”！究其原因，筆者以為，這全是由于學(xué)生本身“營養(yǎng)”不良、不全造成的。語文教師要把學(xué)生“營養(yǎng)”不良、不全的痼疾治愈，唯有把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)當做“主藥”，兼以觀察、訓(xùn)練等其他“佐藥”，讓學(xué)生早日服下，定然會“藥到病除”，“治標治本”。

三、設(shè)計好學(xué)習(xí)目標

要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提示的“學(xué)習(xí)重點”去設(shè)計目標。新教材課文前面的“學(xué)習(xí)重點”提示，是編者根據(jù)課文本身的內(nèi)容精心策劃的重點目標，同時提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生自定具體閱讀目標的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文，不管具體目標有多少，都應(yīng)該是對“學(xué)習(xí)重點”這一總體目標的具體分解。例如九年級上冊《故鄉(xiāng)》，課文前的“學(xué)習(xí)重點”提示了三點：1.了解小說的特點；2.理解文章主題；3.學(xué)會分析人物形象。這三點實際上涵蓋了本文要解決的主要問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這三個中心問題，制定具體目標。圍繞第一個問題，可啟發(fā)學(xué)生循著這樣的思路考慮制定目標：小說的三要素是什么？小說的主人公是誰？再進一步分析人物的性格特點及運用的描寫方法。這樣既緊扣總目標，又使課前總目標具體化，學(xué)生對課文的理解就會深入實在，有所把握，有所收獲，而不至于視一篇課文如“沒有把的葫蘆”。

四、掌握閱讀的規(guī)律

對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎樣寫的和為什么這樣寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性；說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準確性；議論文要抓住論點、論據(jù)、論證和語言的嚴密性；小說要抓住人物形象、環(huán)境描寫和情節(jié)發(fā)展；詩歌要抓住意象和凝練的語言；散文的特點是“形散神聚”，要抓住意境和情感，等等。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓自己完全處于主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內(nèi)容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯(lián)想和想象，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內(nèi)容得到確切的理解。閱讀不僅要領(lǐng)會文章的要旨，探究其精華，而且要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，切身體驗其精神實質(zhì)，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，把自己的體會感受寫出來，根據(jù)自己的理解對作品做出客觀的評價。這樣的閱讀既能積累豐富的知識，也能提高辨析能力，對提高學(xué)生的閱讀能力和語文素質(zhì)大有裨益。

六、抓好基礎(chǔ)

閱讀堪稱大雜鋪、智慧倉，注音、識字、語法修辭、標點、書寫、文學(xué)常識、知識遷移均包羅其中。學(xué)生日常檢測或中考閱讀常答非所問，文不對題，言不及義，無力拓展。這種現(xiàn)象讓人啼笑皆非，實際也是在警醒教師，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在模糊性，學(xué)生頭腦中的知識條理不理順（思路不清），基礎(chǔ)點根本不明確。為此閱讀能力的培養(yǎng)必須建立在扎實深厚的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中，我注重學(xué)生“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)。通過抽樣調(diào)查，其中有85%的初中生對主題的表現(xiàn)方法（托物言志、借物抒情、襯托、象征），對文章的表達方式（記敘、說明、抒情、議論、描寫）等內(nèi)容分不清楚。語文教學(xué)有些語法雖不要求學(xué)生系統(tǒng)掌握，但適時滲透還是非常必要的，否則學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力的過程，不積累相應(yīng)的語法知識，閱讀的方向不可能明確，閱讀的觸須不可能敏銳，表述就有可能不夠精確，就會出現(xiàn)前面談到的答非所問等情形。閱讀離不開豐富的知識底蘊，缺少根基的閱讀也必將凋謝、停滯。俗語說得好，巧婦難為無米之炊。要想成為閱讀中的“巧婦”，那就應(yīng)該義無反顧地去鞏固基礎(chǔ)。

七、拓寬閱讀渠道

有效開展閱讀教學(xué)，不能單一局囿于“雙基”的培養(yǎng)，還要落實在具體閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生在交流中喚醒，在對話中提升，這樣才有可能讓學(xué)生陶醉于春光爛漫之中，才能有效地打開學(xué)生被禁錮的思維。在閱讀教學(xué)實踐中，我注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練，要求學(xué)生推薦自認為不錯的習(xí)作和他人的優(yōu)秀文章，并附上字數(shù)不等的感言；根據(jù)學(xué)生閱讀功底，按層次進行搭配，組成閱讀攻關(guān)（互助）小組。為改變部分學(xué)生拖拖拉拉不動筆的不良習(xí)慣，激起他們攻克閱讀難題的信心，我根據(jù)學(xué)生層次打分，找機會（亮點）給分，這樣調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的積極性。

八、加強方法指導(dǎo)

“閱讀理解”在中考題分值中占有很大的比重，大都在15分左右，如果不進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，就達不到預(yù)期的效果，甚至學(xué)生試卷有留空白的現(xiàn)象。因此，教師進行閱讀教學(xué)時要重視指導(dǎo)閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法，目的是閱讀的前提?？梢愿鶕?jù)自己的需求來設(shè)定目標，或從內(nèi)容、形式來理解作品，獲取信息，使不同層次的學(xué)生都有所得，不至于把閱讀當做一種漫無邊際的行為。方法是形成這種能力的保證。如教記敘文要結(jié)合記敘文的六要素來閱讀；說明文要從說明的對象、說明的方法、說明的順序、說明的語言來閱讀；議論文要從論點、論據(jù)、論證方法來閱讀；小說就要從小說人物、故事情節(jié)和環(huán)境描寫來閱讀。這些閱讀的方法是教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)該注意并應(yīng)作具體指導(dǎo)的，以充分提高學(xué)生的閱讀能力。

在具體的訓(xùn)練中，應(yīng)該做到以下幾個方面：首先，教學(xué)生如何獲取和摘選信息。其次，在指導(dǎo)閱讀過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及根據(jù)作者的情感態(tài)度、上下文意去讀出答案，同時還教會學(xué)生如何融入作品和換位思考的方法，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、泛讀和研讀。再次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將過去與現(xiàn)在的知識、課內(nèi)與課外等聯(lián)系起來，并進行一些比較閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生明確在各類文體閱讀中應(yīng)該解決哪些方面的問題，讓學(xué)生有一定的解決問題的能力。要達到這個目標并不容易，特別是農(nóng)村學(xué)生更不容易，所以教師一定要充分運用好課堂教學(xué)，做到得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要進行系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，最后使學(xué)生形成能力。

九、尊重差異

語文課程標準明確地提出了閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。在閱讀教學(xué)的評價體系中，在指導(dǎo)班級學(xué)生閱讀時，教師的評價應(yīng)是比較到位的，還著眼于對學(xué)生人文的關(guān)愛和激勵。但在統(tǒng)測統(tǒng)改中，關(guān)愛與激勵的評價遭到了扭曲，閱卷教師把“參考”奉于神明，尊為“標準”，因答案與“參考答案”不雷同而判了“死刑”。如此閱卷，導(dǎo)致一所學(xué)校同一年級的幾百名學(xué)生及格人數(shù)竟屈指可數(shù)。這樣，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力被生生扼殺，促使教師選擇穩(wěn)妥保守的教學(xué)法，不敢闖越雷池半步。教師的人性化開放式閱讀教學(xué)因有此顧慮，而不能放開膽子并卓有成效地堅持下去。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力，是農(nóng)村語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！币I(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的閱讀殿堂，讓其在閱讀的世界中吮吸營養(yǎng)，拓展思維，盡可能施展其個性本色，這是我多年努力探討的方向。只要本著以學(xué)生為本，以文本為源，重視方法的指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力一定能得到有效的提高。

（責任編輯 陳劍平）