信息時代大學生數(shù)字化學習能力培養(yǎng)研究

石家莊職業(yè)技術學院圖書館 王英哲 石桂珍

河北省教育科學研究所 張林靜

石家莊職業(yè)技術學院化工系 王玉環(huán)

在數(shù)字化、信息化時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何獲取并利用信息。在大學校園里，網(wǎng)絡教學、多媒體教學等數(shù)字化學習正在改變著大學生學習的時空觀念。教育關注的焦點應是培養(yǎng)大學生的數(shù)字化學習能力，引導學生進行有效的數(shù)字化學習。

1.數(shù)字化學習及數(shù)字化學習能力

數(shù)字化學習是指利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通共享機制與豐富數(shù)字資源的環(huán)境中進行學習與教學的一種活動，它是一種全新的學習方式，這種學習方式將改變傳統(tǒng)的教學結構與教育模式[1]。數(shù)字化學習能力是指學生利用數(shù)字化學習資源，進行數(shù)字化學習的綜合能力，是學生成功進行數(shù)字化學習的保證。數(shù)字化學習能力內(nèi)涵豐富，主要包含運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理及評價信息的能力、展示及傳播信息的能力、信息交流與合作的能力等[2]。

2.大學生數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀

2.1 大學生數(shù)字化學習能力問卷調(diào)查

本人以石家莊職業(yè)技術學院2012級學生為樣本進行問卷調(diào)查，問卷設計主要圍繞“數(shù)字化學習意識”、“數(shù)字化學習方式”、“數(shù)字化學習能力”、“數(shù)字化學習目的及效果”等方面進行設計，共收集有效問卷426份。詳細情況見表1所示。

表1 石家莊職業(yè)技術學院大學生數(shù)字化學習問卷調(diào)查匯總表

2.2 大學生數(shù)字化學習能力統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大學生由于數(shù)字化學習能力不足，在進行數(shù)字化學習過程中存在很多問題：大學生樂于接受且愿意開展數(shù)字化學習，但在使用學習工具方面以電腦為主，對于人手一機的大學生來說，應開拓手機在數(shù)字化學習中的應用；大多數(shù)學生能意識到自己在數(shù)字化學習中的主體地位，具有主動參與的意識，但普遍認為信息技術類課程是主要開展數(shù)字化學習的課程，其他課程并不迫切，對數(shù)字化學習的認識較片面；學生開展數(shù)字化學習主要停留在對信息資源搜索、篩選、歸類等較低層面的應用，自主開展協(xié)作學習的意識和能力較差，信息的展示和傳播能力也不足；大多數(shù)學生僅在學習中遇到困難時上網(wǎng)求助，不能有計劃的安排數(shù)字化學習的時間及學習任務，學習形式較為單一。

2.2.1 學生運用信息工具獲取信息的能力

運用信息工具獲取信息的能力是學生進行數(shù)字化學習的前提，是保證學生有效進行數(shù)字化學習的重要基礎。調(diào)查表明，89.1%的學生用百度、谷歌等搜索引擎獲取信息，68.4%的向同學請教，只有15.6%的選擇專業(yè)論壇。這說明學生獲取信息的渠道單一，運用信息工具獲取信息的能力較差。

2.2.2 學生處理信息的能力

學生對收集到的信息，77%的選擇篩選、歸類，43.5%的直接復制、粘貼使用，52.5%的進行加工處理。這表明學生對收集到的信息處理簡單，缺少對信息的深層次加工，處理信息的能力不強。

2.2.3 學生展示及傳播信息的能力

大學生在數(shù)字化學習過程中與教師、同學交流、溝通的方式選擇中，68.7%的學生采用QQ、微信等聊天工具，67.8%的用短信、電話，面談和電子郵件也分別占到了37.9%和36.3%。這說明學生有一定的信息表達能力，對自己感興趣的溝通方式比較積極。但如何把自己學習、思考的過程，得到的經(jīng)驗、成績，形成文字材料，并以恰當?shù)男问秸故竞蛡鞑?，實現(xiàn)資源共享，還需進一步探討研究。

2.2.4 學生信息協(xié)作意識與能力

有92.6%的學生沒有自主建立網(wǎng)絡學習小組或主動參加網(wǎng)上學習小組活動，只有6.9%的學生能主動在網(wǎng)絡上開展協(xié)作學習活動；在遇到問題時有69.5%的學生希望得到老師指導，只有33.5%的學生選擇學習小組討論；在遇到問題獲取幫助的途徑中，只有15.6%的學生選擇專業(yè)論壇，而高達89.1%學生用百度、谷歌等搜索引擎。這說明學生的信息協(xié)作意識較差，協(xié)作能力不足。

3.大學生數(shù)字化學習能力培養(yǎng)策略

3.1 數(shù)字化學習資源是培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力的基礎

數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的基礎，通過把數(shù)字技術與課程整合的方式，把數(shù)字化資源和數(shù)字化學習方式納入學生的課程學習過程中，構建一個集視頻教學、專題數(shù)據(jù)庫、課程課件及綜合性學習網(wǎng)站為一體的豐富、共享及便捷的學習平臺，使學生能夠用合作、富有創(chuàng)意和生動的方式進行學習，從而培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力。

3.2 數(shù)字化學習環(huán)境是培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力的保障

數(shù)字化學習環(huán)境就是充分利用信息技術，構建一個數(shù)字化、智能化，具有開放性、共享性的新型教育、學習和研究的平臺。讓學生感受到一個人性化、移動化的數(shù)字課堂就在身邊，方便學生隨時隨地進行數(shù)字化學習，無形中培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習意識，提高其數(shù)字化學習能力。

3.3 教師角色的轉變是培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力的關鍵

數(shù)字化學習以學生為中心，教師要從知識的講解者、灌輸者轉變?yōu)橹笇д?、幫助者。教師應掌握學生數(shù)字化學習的態(tài)度、需求及情境，精心設計學習過程和學習資源，建立溝通、交流及合作渠道，指導學生開展自主學習、交流和討論，開展互動教學，促進學生的數(shù)字化學習能力逐步提高。

3.4 培養(yǎng)大學生的主體認知意識

數(shù)字化學習環(huán)境提供了一個集教育、學習和研究為一體的開放性平臺，學生能夠平等地占有各種學習資源，擁有更大的自主權。應培養(yǎng)學生的主體認知意識，使其可以根據(jù)自身學習和發(fā)展的實際情況，制訂學習目標和計劃，采用自主及協(xié)作等學習方式，主動有效地進行個性化學習，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使其主體地位得以體現(xiàn)。

3.5 培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指：“個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”[3]。具體說就是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情感等各方面基本品質的總和[4]。良好的信息素養(yǎng)是信息時代大學生生存和發(fā)展所必需的基本素養(yǎng)。大學生為完成相關的學習任務，需要合理制定學習目標與計劃，根據(jù)學習目標與計劃，確定所需要的信息及獲取有關信息資料的途徑，對獲取信息的意義和價值進行評價和判斷，積極主動的挖掘和利用信息，從而實現(xiàn)理解知識和解決問題的目的。所以要培養(yǎng)大學生的數(shù)字化學習能力，必須提高大學生的信息素養(yǎng)。

3.6 培養(yǎng)大學生的交流協(xié)作及展示能力

數(shù)字化學習以學生為主體，學生可以在學習過程中根據(jù)不同側面的學習情境，開展小組討論，通過辯論、溝通，可以達到對所學知識的深刻理解，形成自己獨立的觀點和見解。要實現(xiàn)優(yōu)秀學習資源共享，需要運用信息技術，把自己的學習觀點和學習成果展示出來。教師通過建立網(wǎng)絡學習小組、數(shù)字課堂，利用博客、微信、QQ等形式，引導學生開展專題討論，進行知識的交流、傳播，培養(yǎng)學生的交流協(xié)作及展示能力。

數(shù)字化學習是信息時代全新的學習方式，數(shù)字化學習能力是信息時代大學生重要的生存能力，是大學生能成功進行數(shù)字化學習的保證，培養(yǎng)大學生的數(shù)字化學習能力是推動信息社會發(fā)展的重要因素，是提高大學生綜合素質的必然要求。

[1]全勝.職業(yè)學校學生數(shù)字化學習能力培養(yǎng)的實驗研究[D].長沙:湖南師范大學,2007:11.

[2]賀蘭芳.數(shù)字化與數(shù)字化學習[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2012(12):3-6.

[3]李耀俊.中、美大學生信息素養(yǎng)能力標準管窺[J].高校圖書館工作,2011,31(1):69-71.

[4]全勝.職業(yè)學校學生數(shù)字化學習能力培養(yǎng)的實驗研究[D].長沙:湖南師范大學,2007:20.