高校排球普修課中團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)學(xué)生人格影響研究

□ 陳誠(chéng)（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院籃排足教研室 湖北 武漢 430200）

團(tuán)體訓(xùn)練(也叫團(tuán)體輔導(dǎo))，是指通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、認(rèn)識(shí)他人、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。通過在排球普修課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生施加團(tuán)體訓(xùn)練因素的影響來探索發(fā)現(xiàn)體育課中更好的促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的途徑和方法，為高校體育教學(xué)、學(xué)生心理健康培養(yǎng)等工作提供一定參考。

抽取武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院2012級(jí)專項(xiàng)2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期開設(shè)排球普修課的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班各36人，其中有效樣本72人。

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

考慮到團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)的便利性，試驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)模式均采用分組合作教學(xué)。兩班組教學(xué)內(nèi)容均為為排球普修課學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)照班學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)共計(jì)36學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。教師制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)方案并根據(jù)學(xué)生性格、體制和體格分成3個(gè)小組來學(xué)習(xí)，依據(jù)小組完成教學(xué)目標(biāo)的情況來給予評(píng)定。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)共計(jì)36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)過程在分組合作教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)下進(jìn)行，將排球教學(xué)活動(dòng)作為團(tuán)體訓(xùn)練的主題目標(biāo)活動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)分成3個(gè)小組，團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)共計(jì)36學(xué)時(shí)，其中室內(nèi)4學(xué)時(shí)，室外32學(xué)時(shí)。

2、結(jié)果與分析

2.1、試驗(yàn)班訓(xùn)練前后16PF測(cè)試量表中個(gè)各因子得分對(duì)比

通過對(duì)試驗(yàn)班前訓(xùn)練前后所得數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)可以看出試驗(yàn)前后學(xué)生的樂群性、有恒性、持強(qiáng)性、憂慮性和自律性五方面人格因素有顯著性差異，表明學(xué)生通過訓(xùn)練能夠更加樂于與人交往相處、與人相處積極性和熱情都有所提升，在交往中更加自信也能夠更加客觀的評(píng)價(jià)自己能力。同時(shí)根據(jù)公式計(jì)算出雙重人格因素來補(bǔ)充描述其人格狀況，本研究選取心理健康因素（Y1）與新環(huán)境中有成長(zhǎng)能力的人格因素（Y4），其中分值越大表示其心理健康狀況越好，適應(yīng)新環(huán)境能力越強(qiáng)，從事訓(xùn)練成功可能性就越大，其計(jì)算公式為。Y1=C+ F+(11-O)+(11-Q4);Y4=B+G+Q3+(11-F)。

通過表1可以看出心理健康因素訓(xùn)練前后數(shù)值有所上升但未有顯著性差異，表明學(xué)生心理健康狀況趨于穩(wěn)定和成熟，新環(huán)境中有成長(zhǎng)能力個(gè)人因素試驗(yàn)前后出現(xiàn)顯著性差異，表明試驗(yàn)前后學(xué)生新環(huán)境中適應(yīng)能力增強(qiáng)，訓(xùn)練對(duì)其綜合人格有一定的提升作用。

表1 16PF雙重人格因素團(tuán)體訓(xùn)練前后比較（X±SD)

2.2、對(duì)照班訓(xùn)練前后16PF測(cè)試量表中個(gè)各因子得分對(duì)比

對(duì)照班在經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)過程后，其樂群性和憂慮性較學(xué)習(xí)前有顯著性差異，表明學(xué)生在經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)后更加熱情、樂觀與人交往，情緒更加穩(wěn)定也更加有自信，合作意識(shí)有較大提升，其他人格因素也略有變化但較學(xué)習(xí)前未有顯著性差異。

2.3、教學(xué)后試驗(yàn)班與對(duì)照班16PF人格因素得分比較

教學(xué)前試驗(yàn)班與對(duì)照班人格因素得分對(duì)比表明兩者得分無顯著性差異（P＞0.05）。試驗(yàn)班經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練與對(duì)照班經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)其各人格因素得分對(duì)照見表4，整體來看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在人格因素得分上均優(yōu)于課前，表明體育合作教學(xué)對(duì)發(fā)展高校學(xué)生人格有積極的促進(jìn)作用。試驗(yàn)班訓(xùn)練后較對(duì)照班學(xué)習(xí)后在聰慧性、有恒性、持強(qiáng)性、自律性和憂慮性方面存在顯著性差異，試驗(yàn)班明顯好于對(duì)照班，表明團(tuán)體訓(xùn)練明顯促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展；培養(yǎng)了其獨(dú)立積極、好勝不服輸、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)品質(zhì)；養(yǎng)成了做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、保持情緒穩(wěn)定的特點(diǎn)；表明教學(xué)中施加團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)有更好的效果。

3、結(jié)論

（1）在高校排球普修課中實(shí)施團(tuán)體訓(xùn)練，不僅能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)而且還能夠在很大程度上增進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，此教學(xué)形式可行，可以在其他教學(xué)中予以試行。

（2）分組合作教學(xué)在一定程度上均對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展有積極促進(jìn)作用。

（3）分組合作教學(xué)基礎(chǔ)上施加團(tuán)體訓(xùn)練因素效果更為理想，團(tuán)體訓(xùn)練因素施加對(duì)人格因素中聰慧性、有恒性、持強(qiáng)性、自律性和憂慮性方面提升效果明顯。

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