2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究現(xiàn)狀文獻的計量學(xué)分析

孫園園尹傳玉趙蓉

（1，3.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東煙臺 274000；2.煙臺芝罘區(qū)福安中學(xué)，山東煙臺 274000）

2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究現(xiàn)狀文獻的計量學(xué)分析

孫園園1尹傳玉2趙蓉3

（1，3.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東煙臺 274000；2.煙臺芝罘區(qū)福安中學(xué)，山東煙臺 274000）

依據(jù)CNKI《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》，將2002-2014年收錄的我國學(xué)習(xí)心理研究的文獻599條分為：學(xué)習(xí)心理文獻發(fā)表時間和數(shù)量、學(xué)習(xí)心理研究合作方式、學(xué)習(xí)心理研究對象和服務(wù)學(xué)科、學(xué)習(xí)心理研究論文作者分布、學(xué)習(xí)心理研究項目資助分析、學(xué)習(xí)心理研究力量分析等6類，進行文獻計量學(xué)分析。結(jié)果表明：①我國學(xué)習(xí)心理研究文獻數(shù)量增長趨勢明顯；②合作研究有待加強；③主要研究對象為大學(xué)生，主要服務(wù)學(xué)科為外語和數(shù)學(xué)；④研究資助項目較少；⑤研究力量主要集中在高等院校，活躍作者群正在形成。

學(xué)習(xí)心理；文獻；研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門研究學(xué)習(xí)活動過程中的心理活動及其規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)的一個分支學(xué)科[1]。20世紀(jì)80年代后期，來自不同領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)的學(xué)者們認(rèn)識到需要發(fā)展一些能夠超越自身領(lǐng)域所能提供的新方法，便開始進行跨學(xué)科的合作研究。1991年舉行了國際會議，并首次發(fā)表了《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》，標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生[2]。從此以后，學(xué)習(xí)心理學(xué)逐漸被引入我國并得到應(yīng)用。本文采用文獻計量學(xué)方法對國內(nèi)學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的發(fā)展情況做了回顧，同時系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)心理研究領(lǐng)域發(fā)展中存在的問題和不足，并結(jié)合這些問題提出相應(yīng)建議和對策，為推進學(xué)習(xí)心理在國內(nèi)的進一步應(yīng)用發(fā)展提供思路。

1 研究方法

以中國知網(wǎng)全部文獻為查詢范圍，以“學(xué)習(xí)心理”為關(guān)鍵詞，對2000-2014年的文章進行搜索，共獲得相關(guān)文獻694篇。本研究依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進行選擇：只選擇那些以“學(xué)習(xí)心理”或“學(xué)習(xí)心理學(xué)”為研究對象的文獻，剔除教育指導(dǎo)綱要型文章，剔除部分不屬于學(xué)術(shù)論文范疇的報紙、期刊年度目錄、征稿啟事、短篇新聞、人物介紹、政府工作通知、廣告、書評、會議紀(jì)要等。共確認(rèn)文獻599篇，其中碩士論文36篇。

分析內(nèi)容共6類：學(xué)習(xí)心理文獻發(fā)表時間和數(shù)量；學(xué)習(xí)心理研究合作方式；學(xué)習(xí)心理研究對象和服務(wù)學(xué)科；學(xué)習(xí)心理研究論文作者分布；學(xué)習(xí)心理研究項目資助分析；學(xué)習(xí)心理研究力量分析。

使用EXCEL頻數(shù)和百分比統(tǒng)計以及相應(yīng)的圖表來揭示問題。對每篇文獻所報告的每個單元逐一加以統(tǒng)計，一篇文獻無論出現(xiàn)某個單元多少次，都只記一次。

2 研究結(jié)果和分析

表1、圖1顯示了我國學(xué)習(xí)心理文獻發(fā)表時間及數(shù)量，從表1、圖1可以看到我國學(xué)習(xí)心理的文獻從2002年起每年都有發(fā)表，但是發(fā)表數(shù)量不平衡，其中最高峰在2011年，有70篇，占2002-2014年全部文章數(shù)量的11.59%，最低為2002年，有21篇，占2002-2014年全部文章數(shù)量的3.5%。雖然12年間我國學(xué)習(xí)心理研究論文數(shù)量有增有減，但總體呈上升趨勢。說明學(xué)習(xí)心理研究在我國正逐步發(fā)展，獲得了越來越多的關(guān)注[3]。但值得注意的是，2011年后，三年來文獻數(shù)量都在下降，這說明學(xué)習(xí)心理研究發(fā)展速度不均衡、不穩(wěn)定。

表1 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理文獻量及其年代分布一覽表

從研究方式來看，獨著論文463篇，占論文總數(shù)的77.30%。兩人合作的合著論文91篇，占論文總數(shù)的15.19%，三人合著的論文32篇，占論文總數(shù)的5.34%，這三種研究方式占論文總數(shù)的97.83%。（見表2）

圖1 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理文獻量增長情況

表2 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究合作方式一覽表

2.3.1 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究對象

對599篇學(xué)習(xí)心理文獻進行考察后，對其中涉及到具體研究對象的453篇做了進一步分析，如表3。發(fā)現(xiàn)文獻涉及研究對象最多的是本科生，有170篇，占37.53%，最少的是研究生和學(xué)前兒童，分別為3篇和6篇，所占比例分別為0.66%和1.32%。最多和最少差異懸殊，這說明學(xué)習(xí)心理研究者將很大的研究力度投入到了高校的本科生上，對其他對象關(guān)注不足，我國小學(xué)和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)心理研究尚未得到應(yīng)有的重視，并且我國每年錄取的研究生在50萬人左右，數(shù)量巨大，但是對研究生的學(xué)習(xí)心理研究卻非常缺乏?？上驳氖菍ｉT為繼續(xù)教育服務(wù)的文獻有43篇，這充分體現(xiàn)了研究領(lǐng)域?qū)摇皩W(xué)習(xí)型社會”和“終生學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)同和重視，更多的文獻必將更好的支持我國繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

表3 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究對象學(xué)段分布一覽表

2.3.2 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究服務(wù)學(xué)科

對599篇學(xué)習(xí)心理文獻進行考察后，發(fā)現(xiàn)有明確學(xué)科性質(zhì)的文獻265篇，經(jīng)過進一步分析，得到表4。我國學(xué)習(xí)心理研究服務(wù)學(xué)科包括了語文、數(shù)學(xué)、外語等14門，其中服務(wù)于外語學(xué)科的文獻最多，有65篇，占24.53%；服務(wù)于歷史學(xué)科的文獻最少，僅有1篇。這不僅反應(yīng)出各學(xué)科研究者對本學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究的重視程度，也反應(yīng)出各學(xué)科對學(xué)習(xí)心理需求的程度。涉及數(shù)學(xué)、外語學(xué)習(xí)心理研究的文章有114篇，這也從側(cè)面反應(yīng)出這兩門學(xué)科是學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的“兩大難”。

表4 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究服務(wù)學(xué)科分布一覽表

按照文獻計量學(xué)的慣例，這里的作者指的是文章的第一作者。599篇文獻中共有作者550人，其中僅發(fā)表1篇文章的作者有519人，占作者總數(shù)的86.64%，而發(fā)表文章達6篇的作者有兩人，占作者總數(shù)的2%。文獻流的形成是從事該學(xué)科科學(xué)工作者共同努力的結(jié)果，其中高產(chǎn)作者群的存在是形成文獻流的骨干力量。在學(xué)習(xí)心理研究中，5.6%的作者發(fā)表了兩篇及兩篇以上的文章，占全部文章總數(shù)的13.35%?？梢妼W(xué)習(xí)心理研究的高產(chǎn)作者群正在形成中。（見表5）

2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究論文有項目資助的有19篇，僅占全部文章總數(shù)的3.17%。19篇文章中有9篇得到國家級資助，占有資助項目文章的47.37%，這說明國家對于學(xué)習(xí)心理研究的重視程度，這作為一種導(dǎo)向?qū)悠渌Y助項目。（見表6）

表5 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究論文作者分布一覽表

表6 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究項目資助情況一覽表

由表7可知，第一作者所在單位為高校的有376人，占全部作者的68.36%，其次是職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)教師，分別為14.36%和12.18%，另外有少量（12篇）會議論文和16篇沒有注明工作單位的。

表7 2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究力量分析一覽表

3 討論

從1991年學(xué)習(xí)心理學(xué)國際會議開幕到今天已經(jīng)有23年了，學(xué)習(xí)心理學(xué)也從一個遠(yuǎn)道而來的舶來品變成扎根我國教育實際的新學(xué)科。從2002年的21篇到2011年70篇，我國學(xué)習(xí)心理研究表現(xiàn)出了旺盛的生命力。①從文獻量及年代分析來看，我國學(xué)習(xí)心理研究總體呈上升態(tài)勢，在國家創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”、倡導(dǎo)“終生學(xué)習(xí)”引導(dǎo)下，社會和研究機構(gòu)越來越重視繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)心理；②研究合作方式來看，我國學(xué)習(xí)心理研究主要是個人研究，這一方面是由于該領(lǐng)域碩士論文較多，另一方面是由于研究的深度淺、隊伍窄[4]。因為學(xué)術(shù)的進步離不開研究者之間相互的交流合作；③從我國學(xué)習(xí)心理研究對象和服務(wù)學(xué)科來看，我國學(xué)習(xí)心理學(xué)服務(wù)對象比較單一，主要集中在大學(xué)生而對小學(xué)生和學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)心理研究嚴(yán)重不足。從服務(wù)學(xué)科來看，主要集中在語文、數(shù)學(xué)、外語三大主科，其余各科學(xué)習(xí)心理研究較少[5]。④從論文作者分布來看，有兩人寫6篇、一人寫5篇，并且一人寫2篇的情況較多，雖然這些高產(chǎn)作者所做文章只占全部文章的13.35%，但這展示了學(xué)習(xí)心理研究活躍作者群蓬勃發(fā)展的良好勢頭。⑤從研究項目資助來看，有基金項目資助的研究比例很低[6]，但在所有資助中，國家級項目資助比例很高，說明國家、教育部對學(xué)習(xí)心理的關(guān)注和重視，雖然省市級的資助偏少，但是相信在國家“終生學(xué)習(xí)”、鼓勵繼續(xù)教育等政策的引導(dǎo)下，受資助的項目會與日俱增；⑥從研究力量來看，高校占了絕對的主導(dǎo)地位，這一點也許可以解釋為什么服務(wù)于大學(xué)生的文獻特別多[7]，另外，中小學(xué)校的研究力量比例偏低，這也是研究小學(xué)生以及學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)心理文章特別少的一個原因，小學(xué)教師、幼兒園教師是最了解小學(xué)生和學(xué)前兒童的，但是他們研究力量薄弱、難以發(fā)揮自己的研究優(yōu)勢。

目前的主要問題是：小學(xué)階段和學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)心理尚未得到足夠重視，對三大主科以外的學(xué)科服務(wù)明顯不足；穩(wěn)定的研究隊伍也尚未形成。因此，中小學(xué)階段當(dāng)前的主要任務(wù)是履行好上級的有關(guān)政策、文件，大力發(fā)展學(xué)習(xí)心理學(xué)，從根本上解決學(xué)生的根本問題。教師還要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)心理學(xué)，彌補中小學(xué)在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識方面的匱乏，促進中小學(xué)生的全面發(fā)展，為中小學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)問題。

從總體看，2002-2014年我國學(xué)習(xí)心理研究發(fā)展雖有波折但上升趨勢明顯，這可能與國家創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”、倡導(dǎo)“終生學(xué)習(xí)”，社會和研究機構(gòu)越來越重視繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)。當(dāng)下高校對學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究較為重視，對大學(xué)生的研究廣泛全面，對語文、數(shù)學(xué)、外語三大主科貢獻顯著，學(xué)習(xí)心理學(xué)已經(jīng)成為高校心理教師研究的主要方向，相信在不久的將來，學(xué)習(xí)心理學(xué)在高校當(dāng)中會有更高的發(fā)展平臺。

[1]李鐵君.從國外學(xué)習(xí)心理學(xué)研究中得到的啟示[J].教育科學(xué)研究，1986（3）：62-66.

[2]陳昌岑.學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個新學(xué)派[J].心理學(xué)報，1987（1）：41-48.

[3]朱少強，邱均平.文獻計量與內(nèi)容分析——文獻群中隱含信息的挖掘[J].圖書情報工作，2005（6）：19-23.

[4]周厚文.關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的[C]//國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會.國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會第九屆學(xué)術(shù)年會論文集2012.

[5]張華玲.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究綜述[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（1）：62-65.

[6]王曰芬.文獻計量法與內(nèi)容分析法的綜合研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2007.

[7]路菲.內(nèi)容分析與文獻計量的比、較與綜合研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2004.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Analysis on the Bibliometrics Situation of China's Learning Psychology Research from 2004 to 2014

SUN Yuan-yuan1YIN Chuan-yv2ZHAO Rong3
(1,3 Education Science College of Ludong University,Yantai,Shandong 274000) (2 Fuan Middle School in Yantai Zhifu district,Yantai,Shandong 274000)

According to CNKI,the authors conducted a bibliometric analysis for 599 article titles on china's learning psychology which are divided into these six categories:learning psychological literature publishing time and quantity,cooperative ways of learning psychological research,objects and service disciplines of learning psychological research,the distribution of the authors'names of learning psychological research,project finance analysis of learning psychological,and strength analysis of learning psychological research,to conduct bibliometric analysis.The results showed as following:①the study on China's learning psychology maintain growth;②Co-operative research has become the research trend;③the main object of study is college student,the main service object are foreign language and mathematics;④the overall project funding effort for research papers are not enough;⑤universities is the main agency for scientific research;the groups of active researchers are being formatted.

learning psychology;literature;research status

G 350；G 442

A

1672-738X（2014）06-0036-04

2014-10-10

孫園園（1988—），女，山東濰坊人，2012級發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士。主要研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。