高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)的思考

羅瑞

（湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，湖南岳陽 414000）

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)的思考

羅瑞

（湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系，湖南岳陽 414000）

我國目前學(xué)前雙語師資數(shù)量缺口大，師資素質(zhì)偏低。要適應(yīng)學(xué)前雙語教育師資的需要，可以從培養(yǎng)方向定位、課程設(shè)置、評價方式轉(zhuǎn)變、雙語實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及獲取幼兒英語教師資格證等方面，強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資的培養(yǎng)。

學(xué)前教育；雙語師資；培養(yǎng)

由于種種原因，英語教育至今未被正式納入幼兒園課程體系，但很多有條件的幼兒園已經(jīng)把英語教育建成本園的特色課程。雙語幼兒園不斷增多，幼兒雙語教師缺口數(shù)量大，幼兒英語教育質(zhì)量得不到保障。因此，對于培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高職院校來說，亟需與幼兒園英語教育實(shí)踐接軌，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒雙語師資。

一、幼兒雙語教育及雙語師資現(xiàn)狀

“雙語教育指的是把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言”[1]。在我國，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，除少數(shù)民族地區(qū)外，可以把幼兒雙語教育理解為指運(yùn)用兩種語言（英漢）作為教學(xué)媒介語，對幼兒進(jìn)行教育?！半p語”只在特定情況下存在，也就是說，當(dāng)漢語以外的某種語言在某一特定的環(huán)境中與漢語同時成為交流用的語言時才可以成為“雙語”。而當(dāng)英語不是日常交流用的語言時，即使教師在課堂上采用全英文教學(xué)，那也只能是一種語言教育，但不能被稱為“雙語”教育[2]。在我國一些對外經(jīng)濟(jì)文化交流發(fā)達(dá)的城市，如北京、廣州、上海等地，英語在其社會生活中發(fā)揮著重要作用，就這些城市而言，在某種程度上說，它們已初步具備了雙語教育的自然環(huán)境[3]。因此，在我國具備雙語環(huán)境的城市進(jìn)行幼兒雙語教育是可行的。

目前我國幼兒雙語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量堪憂，成為制約學(xué)前英語教育發(fā)展的瓶頸。

1.從來源上看，幼兒雙語師資來源復(fù)雜，層次參差不齊

幼兒雙語師資主要分為四類[4]：第一類是未受幼教專業(yè)訓(xùn)練，無合格幼兒教師資格證、流動率高，將自己定位為“教英語”的外籍教師；第二類是接受過系統(tǒng)的幼兒教育理論學(xué)習(xí)、英語基礎(chǔ)較好的幼兒教師；第三類是本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生，英語水平較高，但未接受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育相關(guān)理論；第四類是學(xué)前教育專業(yè)雙語方向畢業(yè)生，既接受過系統(tǒng)的幼教訓(xùn)練，又進(jìn)行了幼兒英語教育系統(tǒng)課程的培訓(xùn)，也是幼兒園亟需的雙語師資。

2.從素質(zhì)方面看，目前我國幼兒雙語教師素質(zhì)普遍偏低

上述四種國內(nèi)幼兒雙語師資，大部分未受過專門的雙語教育訓(xùn)練，部分教師語言過關(guān)，卻根本不懂學(xué)前教育，更不懂幼兒英語教育；部分教師英語能力欠缺，難以滿足幼兒英語教育的需求。

二、合格的幼兒雙語教師素養(yǎng)

合格的學(xué)前雙語師資指的是能夠比較熟練地使用兩種語言作為教學(xué)媒介語（通常一種是母語，另一種是外語，這里的“外語”專指英語），組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學(xué)前教育工作者。高職院校學(xué)前教育雙語方向培養(yǎng)出來的幼兒雙語教師應(yīng)該是同時兼?zhèn)溆變航虒W(xué)能力和英語教學(xué)能力，即集合格的幼兒教師和合格的英語教師為一體的“雙師型”教師[5]。

幼兒雙語教師的職業(yè)素養(yǎng)主要指其對幼兒雙語教育理念、對本職業(yè)的意識與態(tài)度、對工作投入的程度以及人文素養(yǎng)等。教師一旦形成了良好的職業(yè)品質(zhì)，就會不斷對自己提出專業(yè)發(fā)展的需求并形成行為的內(nèi)驅(qū)力。

1.學(xué)前教育理論知識

主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童教育教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)理論和教學(xué)實(shí)踐。

2.英語語言知識

主要包括英語語音、英語口語、幼兒英語教學(xué)方法的理論和實(shí)踐。這是學(xué)前雙語教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識。合格的幼兒雙語教師不僅要求具備一定的語言知識，還要求有較高的英語水平。

3.多元文化知識

語言是文化的載體，也是文化的一個重要組成部分。外語的交際能力實(shí)際上也是一種跨文化交際能力。雙語教師應(yīng)該具備跨文化交際能力，能尊重英語國家的文化和傳統(tǒng)，結(jié)合兩種語言國家重要節(jié)假日開展主題活動，拓寬幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多元文化下的開放心態(tài)。

1.較強(qiáng)的兩種語言的運(yùn)用能力

雙語教學(xué)對教師兩種語言運(yùn)用能力要求較高，需要教師能夠在教學(xué)中用兩種語言作為教學(xué)媒介，自由轉(zhuǎn)換。從當(dāng)前的學(xué)前雙語師資情況來看，教師的母語駕馭能力一般很強(qiáng)，但英語口頭表達(dá)能力需要加強(qiáng)。

2.雙語教育內(nèi)容的整合能力

學(xué)前雙語教育活動應(yīng)該滲透在一日活動中，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育的整體性，合格的雙語教師應(yīng)能夠?qū)⒛刚Z、英語、環(huán)境與幼兒園五大領(lǐng)域活動有機(jī)的整合在一起。

3.雙語教學(xué)的組織能力

雙語教師不僅要掌握幼兒教學(xué)方法，還要掌握英語教學(xué)方法。幼兒英語教育不同于一般的外語教育，幼兒學(xué)習(xí)英語的目的是培養(yǎng)興趣，語感啟蒙。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境，用游戲、交際、兒歌、故事等手段充分調(diào)動幼兒的興趣和多種感官。

4.研究能力和反思能力

我國學(xué)前雙語教育的實(shí)施只不過十幾年時間，現(xiàn)在這方面的研究少，也沒有形成成熟的雙語教學(xué)體系，需要教師們在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和反思，提高教學(xué)科研水平。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語教師培養(yǎng)途徑

近年來隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，生源數(shù)量劇增，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)師資短缺，部分高職院校為了在師資緊缺的條件下正常開展教育教學(xué)活動，所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不分方向統(tǒng)一安排授課。由于市場對各種崗位學(xué)前教育專業(yè)人才的能力要求不同，學(xué)校只能在師資有限的情況下從管理方向、藝術(shù)方向、雙語方向和綜合方向的課程里各挑選出1～2門課程對學(xué)生進(jìn)行為期一個學(xué)期的統(tǒng)一授課。英語，作為一門第二語言的學(xué)習(xí)，需要一個長期的語言學(xué)習(xí)和積累過程，英語的聽說讀寫技能也不是通過1～2門語言課程進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)就能習(xí)得的，加之部分學(xué)生今后不從事雙語教學(xué)卻又要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，上課積極性不高，學(xué)生英語水平參差不齊，教師教學(xué)效果甚微，嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要明確人才培養(yǎng)方向，設(shè)置雙語方向，選拔有雙語教學(xué)熱情、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

課程是學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。學(xué)前教育雙語師資培養(yǎng)的課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行學(xué)前雙語師資培養(yǎng)課程設(shè)置，學(xué)前專業(yè)課程與英語課程相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與能力同步發(fā)展，職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)合格的雙語師資。此外，由于英語語言教育的特殊性，為保障學(xué)生語言水平的訓(xùn)練和提高，最好通過小班化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重基礎(chǔ)知識的積累和英語語言能力的培養(yǎng)，又能客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和取得的進(jìn)步。評價可采用筆試、口試、課堂活動、小組合作、模擬教學(xué)等多樣化的評價方式。此外，改變單一的教師評價學(xué)生方式，構(gòu)建多元化的評價主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我，同時將同學(xué)互評、家長評價、教師評價和社會評價有機(jī)結(jié)合，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展情況[6]。

合格的幼兒雙語教師必須要能夠?qū)W(xué)前理論知識、雙語運(yùn)用能力和雙語教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的教育能力。這就要求雙語師資培養(yǎng)院校提供一定數(shù)量、質(zhì)量的雙語教育實(shí)習(xí)基地。通過選擇辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)，辦學(xué)理念好的雙語園所作為高職學(xué)前雙語教育校外實(shí)踐基地，開展專業(yè)課程的教育實(shí)踐活動，充分利用實(shí)習(xí)基地提高學(xué)生的雙語教學(xué)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，同時與幼兒園進(jìn)行橫向的課題研究[7]。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)校外雙語教育實(shí)踐基地的建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的需要，也是合格幼兒雙語教師培養(yǎng)的基本保障。

教師資格認(rèn)證制度是一種職業(yè)許可制度，是對專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。幼兒英語教師資格認(rèn)證主要從教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷條件、英語口語水平、英語教學(xué)水平等方面進(jìn)行認(rèn)證。通過實(shí)行幼兒英語教師資格認(rèn)證，設(shè)置幼兒英語教師的準(zhǔn)入門檻，統(tǒng)一合格雙語師資標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范幼兒園雙語教學(xué)，以使幼兒雙語教育得以持續(xù)健康發(fā)展。

總之，合格的幼兒雙語教師是開展好學(xué)前雙語教育的必要條件。沒有合格的幼兒雙語師資，就沒有高效優(yōu)質(zhì)的幼兒雙語教育。因此，建立一支高質(zhì)量、專業(yè)化的幼兒雙語教師隊伍是當(dāng)前幼兒雙語教育質(zhì)量的基本保障。幼兒雙語方向的設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和幼兒英語教師資格認(rèn)證等途徑為高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)做了有益的嘗試，但是幼兒雙語師資的培養(yǎng)還是一個有待探討的新領(lǐng)域，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，幼兒雙語師資人才培養(yǎng)還需要根據(jù)社會對教育的需求科學(xué)的進(jìn)行，在實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究并逐步完善。

[1]Mackey&Siguan.雙語教育概念[M].北京：光明出版社，1989. [2]《幼兒英語教育活動指導(dǎo)》編寫組.幼兒英語教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010:127-128.

[3]陳琴.幼兒雙語教育問題探析[J].課程與教學(xué)，2006（5）.

[4]杜秀花.我國幼兒雙語教育的現(xiàn)狀與對策[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2006（6）.

[5]沈雪梅.學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)發(fā)展途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.

[6]王芳.學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)途徑研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（23）.

[7]張建波.學(xué)前雙語教育師資現(xiàn)狀與校外實(shí)踐基地建設(shè)對策研究[J].理論觀察，2013（5）.

（責(zé)任編校：馬余平）

Considerations on Cultivating Preschool Bilingual Teachers Majoring in Preschool Education of Higher Vocational Colleges

LUO Rui
(Preschool Education Department,Hunan Vocational College of Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

As quantity shortage and low quality of current preschool bilingual teachers in China,it's difficult to meet the needs of current preschool bilingual education.This essay focused on the training ways of preschool bilingual teachers discussed from direction setting,curriculum,evaluation transformation,bilingual practice base construction and the implement of preschool English certification.

preschool education;bilingual teachers;cultivation

G 658.1

A

1672-738X（2014）06-0030-03

2014-10-09

羅瑞（1982—），女，湖南華容人，英語教育講師。主要研究方向:英語教育。