初中物理課堂教學(xué)“高耗低效”原因及“高效課堂”建設(shè)策略

周勤琴

【摘 要】 優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文剖析了初中物理課堂教學(xué)“高耗低效”的原因，并提出了一些提高物理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。

【關(guān) 鍵 詞】 初中；物理課堂教學(xué)；“高耗低效”原因；“高效課堂”建設(shè)策略

在當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料，組織多個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生也積極參與，但大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。顯然，我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)，憂多喜少，突出表現(xiàn)就是“高耗低效”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效或無效。

一、課堂教學(xué)“高耗低效”原因分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)不高。教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)“低效”的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)欠系統(tǒng)、學(xué)程基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、教學(xué)語言欠規(guī)范生動(dòng)等方面。

2. 教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對(duì)學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至影響學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。而要喜歡這門課的老師，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。而現(xiàn)實(shí)情況表明，許多農(nóng)村教師并沒有形成自己的教學(xué)藝術(shù)，也不愿意通過學(xué)習(xí)、錘煉來提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率偏差。

3. 課堂組織能力不強(qiáng)。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強(qiáng)，課堂上學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動(dòng)，甚至在課堂上講話，搞小動(dòng)作，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課前備課與預(yù)設(shè)不夠認(rèn)真

1. 分析教材不深入。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實(shí)施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。由于教師對(duì)教材內(nèi)容理解不夠透徹，難以把握教學(xué)的重難點(diǎn)，以至于出現(xiàn)把簡(jiǎn)單的課上得很復(fù)雜，更不用說去合理使用教材、超越教材，從而無法進(jìn)行有效教學(xué)，教學(xué)低效也在常理之中。

2. 預(yù)設(shè)教案不適用。有些教師編寫教案只是抄寫舊教案，甚至直接將買來的教案直接帶進(jìn)教室使用，課前備課沒有進(jìn)行深鉆教材、分析學(xué)情；有的教師預(yù)設(shè)教案只關(guān)注教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，也沒有明確具體的教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

3. 了解學(xué)生不到位。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于全班學(xué)生來說，有哪一些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握；哪些學(xué)生應(yīng)在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)輔導(dǎo)幫助下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們一線教師課前往往考慮得比較少，因此，課前預(yù)設(shè)教案通常只是在自己的主觀意識(shí)下設(shè)計(jì)安排的，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也失去課堂有效教學(xué)。

4. 設(shè)置練習(xí)不精心。練習(xí)設(shè)置沒有針對(duì)性、層次性，練習(xí)形式?jīng)]有多樣性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，不利于新知識(shí)的鞏固與拓展，也不利于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的共同提高，能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）課堂教學(xué)不夠扎實(shí)

1. 教學(xué)方法不創(chuàng)新。有些教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶；教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，教師越俎代庖，學(xué)生惟命是從。結(jié)果造成本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生不會(huì)學(xué)、不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效率低下。

2. 課堂提問欠科學(xué)。教師課堂上的語言不夠精練，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。缺少科學(xué)性的提問，其實(shí)是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對(duì)話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學(xué)效果。

3. 開展活動(dòng)無實(shí)效。課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡(jiǎn)單，要么不具操作性或科學(xué)性。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，但透過這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。實(shí)質(zhì)上，這種教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥了教師在課堂教學(xué)中的重要作用，即失去了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，教學(xué)處于放任自由的狀態(tài)，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)，也難以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

二、“高效課堂”建設(shè)策略

優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。那么怎樣的課堂教學(xué)才算是有效、高效？通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展。

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，初中物理教學(xué)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式正發(fā)生著巨大的變化。在當(dāng)前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學(xué)思想被揚(yáng)棄的關(guān)鍵時(shí)期，如何實(shí)施素質(zhì)教育？如何把握課堂教學(xué)的有效性？如何打造“高效課堂”？顯得尤為重要。

（一）鉆研教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式

教材作為知識(shí)的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材，注意知識(shí)、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。一方面，從舊知識(shí)引出新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時(shí)，不僅要明確“教什么”“怎樣教”，還要思考“為什么這樣教”。要選擇最優(yōu)先的教學(xué)模式，如對(duì)于物理用語，可以采用講授——掌握式的教學(xué)；對(duì)于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學(xué)；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)——探究式教學(xué)；對(duì)于物理計(jì)算，可以采用指導(dǎo)——自學(xué)式的教學(xué)。endprint