“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”視域下的大學(xué)體驗英語教學(xué)設(shè)計案例

蘇 芳

(長春工程學(xué)院外語學(xué)院 吉林長春 130012)

“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”視域下的大學(xué)體驗英語教學(xué)設(shè)計案例

蘇 芳

(長春工程學(xué)院外語學(xué)院 吉林長春 130012)

本文嘗試在“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”視域下，結(jié)合《大學(xué)體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的教學(xué)內(nèi)容，將美國知名學(xué)者加涅的“教學(xué)九步曲”與大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐活動相結(jié)合。從引起學(xué)生的注意、激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶開始，向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，向?qū)W生提供按部就班的指導(dǎo)，引發(fā)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，并針對練習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，評估學(xué)習(xí)成果，并使學(xué)生最終能夠舉一反三。

“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”；大學(xué)體驗英語；教學(xué)設(shè)計案例

“目前，大學(xué)英語教學(xué)大多還是采用以教師為中心的模式。在這種模式中，學(xué)生完全被動地接受知識，沒有自我選擇的余地。課堂上教師是主體而不是主 導(dǎo)。老師教授知識以課本為準(zhǔn)繩，學(xué)生成為書本的奴隸?！盵1]本文嘗試在“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”視域下，運用加涅的教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)體驗英語的課堂教學(xué)實踐活動。

一、有關(guān)“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”的介紹

“加涅是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中，并成為心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)等多個研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級人物?！盵2]1972年，加涅獲得美國教育研究協(xié)會杰出教育研究獎。1974年，加涅獲得桑代克教育心理學(xué)獎?wù)隆?982年，加涅獲得美國心理學(xué)會應(yīng)用心理學(xué)史密斯紀(jì)念獎?wù)隆?/p>

學(xué)者余燕在論文《加涅“教學(xué)九步曲”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用》中指出，加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推出九個重要而有序的階段，通俗地說就是“教學(xué)九步曲”，內(nèi)容如下：第一步，引起注意；第二步，激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶；第三步，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容；第五步，提供按部就班的引導(dǎo)；第六步，引發(fā)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)；第七步，針對練習(xí)的表現(xiàn)提供反饋；第八步，評估學(xué)習(xí)成果；第九步，舉一反三。

二、“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”視域下的大學(xué)體驗英語教學(xué)設(shè)計及案例

本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners為例，運用美國知名學(xué)者加涅的“加涅教學(xué)設(shè)計九步曲”指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐活動，并取得了較好的教學(xué)效果。

1.引起注意

借助多媒體的媒介幫助，向?qū)W生們播放有關(guān)諾貝爾獎頒獎典禮的視頻。在視頻播放完畢之后，用英語向?qū)W生詢問：這段視頻講述的是什么？視頻中的人物在做什么？視頻中的人獲得了什么獎項？利用播放有關(guān)諾貝爾獎頒獎典禮的視頻和提問的方式，引起學(xué)生的注意，并使學(xué)生對這節(jié)英語課充滿期待，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶

從介紹諾貝爾獎和諾貝爾本人入手，向?qū)W生詢問自己對諾貝爾獎以及諾貝爾本人的了解。借助多媒體的幫助，播放教材中“Listen and Talk”中的“Lead-in”。向?qū)W生播放的這段音頻是有關(guān)諾貝爾獎的評選委員會以及諾貝爾獎各個獎項的詳細(xì)介紹。在播放音頻完畢之后，結(jié)合這段音頻，詢問學(xué)生以下幾個問題：

(1)如果你是一位諾貝爾獎的獲得者，站在諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺上，你將對全世界說些什么？(2)諾貝爾獎對你意味著什么？證書、獎牌、儀式還是好奇心、創(chuàng)造力、堅持不懈？(3)如果你獲得了諾貝爾獎，你將如何處置這些獎金？當(dāng)學(xué)生們用英語回答完這些問題之后,請學(xué)生們用英語描述教材中的四幅圖片。這四幅圖片是關(guān)于諾貝爾獎得主的圖片。總之，以各種形式激發(fā)學(xué)生的與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶。

3.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

緊接著，請兩位學(xué)生朗讀教材中“Dialogue Samples”中的兩個對話：The Making of A Successful Scientist——Nature or Nurture? 以及Future Career。結(jié)合這兩個對話，向?qū)W生詢問以下問題：什么因素使人成為一名成功的科學(xué)家？你覺得愛因斯坦是一名成功的科學(xué)家嗎？為什么？待學(xué)生回答完問題之后，告知學(xué)生本節(jié)課將要講述第二單元課文A Einstein's Compass。

4.呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容

向?qū)W生播放第二單元課文A Einstein's Compass的音頻。在這之后，以提供例句的方式，向?qū)W生講解課文中出現(xiàn)的生詞：compass, passionately, intellectual, geometry, relativity 和 peak。將課文分成三部分。要求學(xué)生概括總結(jié)每一部分的主要內(nèi)容。并按照這三部分具體講解課文。在課文的講解中，重點講解以下四句比較難的句子：

(1)They might have thought him slow, but there was something else evident.

(2)The invisible force that guided the compass needle was evidence to Albert that there was more to our world that meets the eye.

(3)It's not that I'm so smart, its just that I stay with problems longer.

(4)While the expression of his mathematics might be accessible to only a few sharp minds in the science, …

在講解完課文之后，詢問學(xué)生以下問題：是什么使愛因斯坦成為一名成功的科學(xué)家？愛因斯坦的終極目標(biāo)是什么？愛因斯坦的指南針的象征意義是什么？

5.提供按部就班的引導(dǎo)

“加涅還特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中盡量不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)通過交流為學(xué)生提供思考的方向，讓學(xué)生自己找出答案?！盵3]結(jié)合第二單元課文A Einstein's Compass的主要內(nèi)容，將學(xué)生分組。讓學(xué)生用英文表演一個訪談節(jié)目。一名學(xué)生扮演一名著名雜志的資深記者。另一名學(xué)生扮演獲得了諾貝爾獎的愛因斯坦。在學(xué)生進(jìn)行表演的時候，老師提供按部就班的指導(dǎo)。

6.引發(fā)能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)

要求學(xué)生完成課后題中的練習(xí)4、練習(xí)6、練習(xí)8。其中練習(xí)4是結(jié)合課文內(nèi)容填空。練習(xí)6是選詞填空。練習(xí)8是將漢語翻譯成英文。

7.針對練習(xí)的表現(xiàn)提供反饋

根據(jù)學(xué)生在課堂上完成課后題中的練習(xí)4、練習(xí)6、練習(xí)8的情況進(jìn)行總結(jié)，并針對學(xué)生對練習(xí)題的表現(xiàn)提供反饋。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置課后作業(yè)。本次課后作業(yè)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生完成一篇100-120個單詞的英語作文。

8.評估學(xué)習(xí)成果

對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行總結(jié)，并評估出學(xué)生對《大學(xué)體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的掌握情況，并評估出學(xué)習(xí)成果。

9.舉一反三

根據(jù)學(xué)生對《大學(xué)體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的知識的掌握情況，不斷創(chuàng)設(shè)新的場景，使學(xué)生能夠做到“舉一反三”。

加涅的“教學(xué)九步曲”“具有較好的可操作性和有效性”[4]。本文結(jié)合《大學(xué)體驗英語》(第三版)第三冊第二單元Nobel Prize Winners的教學(xué)內(nèi)容，將美國知名學(xué)者加涅的“教學(xué)九步曲”與大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐活動相結(jié)合。從引起學(xué)生的注意、激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶開始，向?qū)W生告知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，向?qū)W生提供按部就班的指導(dǎo)，引發(fā)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，并針對練習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，評估學(xué)習(xí)成果，并使學(xué)生最終能夠舉一反三。

[1]朱曉宏.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式初探.鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報,2002(1):70.

[2]徐曉雄,桑新民.教育技術(shù)學(xué)視野中的加涅思想研究[J].電化教育研究.2003(10):11.

[3]趙瑩雪.加涅九步教學(xué)法在課程單元設(shè)計中的應(yīng)用——以《菜單設(shè)計》為例[J].全國商情(理論研究),2010(20):89.

[4]馬素萍.基于加涅教學(xué)設(shè)計九步曲的高職數(shù)學(xué)教學(xué)案例 [J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)),2013(2):74.

Abstract: According to the ministry of education issued and implemented in 2003 “The law of the People's Republic of China on sino-foreign cooperation in running schools” regulations: Chinese-foreign cooperation in running schools, often referred to as foreign education institutions cooperate with Chinese education institutions within Chinese territory held by Chinese citizens as the main target of recruit students of education institutions, generally refers to the state encourages in the field of higher education, vocational education of chinese-foreign cooperation schools.

Key words: Chinese and foreign cooperation; education institutions; Chinese citizens; higher education

［責(zé)任編輯：周 天］

University English teaching experience design case under the vision of “Gagnez nine steps of teaching design”

Su Fang
(Changchun College of Engineering Institute of Foreign Language, Changchun Jilin, 130012, China)

Under the vision of “Gagnez nine steps of teaching design”, combining with the experience of the "university English" (third edition) book 3 unit 2 Nobel Prize Winners of the teaching content, in combination the famous American scholar Gagnez's “nine steps of teaching" with the practice of college English classroom teaching. From the students' attention, arouse the memory associated with learning, inform the students learning objectives, learning related content, provide step-by-step guidance to students, can achieve the goal of learning to practice, and feedback on the performance of the practice, assessment of learning outcomes, and make students to eventually be able to extrapolate.

“Gagnez nine steps of teaching design”; university experience English; teaching design case

［責(zé)任編輯：周 天］

The exchange students project practice between TF international business English professional and America QU university

Ren Yi
(Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300204, China)

H315

A

1000-9795(2014)012-000105-02

蘇 芳(1979-)，女，漢族，河北豐潤人，碩士，長春工程學(xué)院外語學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)及英美文學(xué)。