從教材對比中解讀澳大利亞小學(xué)漢字教學(xué)

張敬科

（安陽工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、引言

澳洲小學(xué)的中文教學(xué)一般沒有固定的教材，更苦于沒有合適的教材。近年國內(nèi)外一些專家學(xué)者開始致力于編著一些針對英語國家的中小學(xué)漢語教材，并積極與國外專家合作，力圖使教材更具有針對性與趣味性。國外的一些專家結(jié)合本地漢語教育教學(xué)特色，也嘗試編寫了一些本土氣息濃厚的漢語教材，并得到了好評。我們認(rèn)為國內(nèi)與國外教材各有所長，但考慮到教材使用的具體環(huán)境，通過對比分析兩家的優(yōu)缺點可以集兩家所長。在此選取了在維州小學(xué)中文教學(xué)中比較受歡迎的兩部代表性教材：《漢語樂園》和《好極了》。

《漢語樂園》是一套供英語國家10～12歲小學(xué)生使用的初級漢語選修課教材，包括：學(xué)生用書 6冊、活動手冊 6冊、教師用書3冊，共15冊。并配有CD、字母卡片、掛圖等教具。此套教材主要由國內(nèi)教材專家編著，2005年由北京語言大學(xué)出版社出版發(fā)行，現(xiàn)在澳大利亞各個中文書店都有出售，據(jù)了解，作為國家漢辦外推教材，為墨爾本200多所中小學(xué)校免費發(fā)放。

《好極了》是一本供澳洲小學(xué)使用的初級漢語教學(xué)活動用書，全書一冊，由澳洲當(dāng)?shù)乩蠋熅帉?，澳大利亞Curriculum Corporation 出版社（亞洲教育基金規(guī)范和合作單位）出版發(fā)行。此書結(jié)合澳洲課程組發(fā)行的漢語學(xué)習(xí)光盤TAIHAOLE CD-ROM ，并提供了充足的網(wǎng)絡(luò)下載資源。此書2002年出版發(fā)行，并一直作為墨爾本文法學(xué)校小學(xué)部的指定教材。

兩部教材為了創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境，設(shè)計了貫穿全文的幾個人物，如：《漢語樂園》中的安妮、方方等；《好極了》中的小梅、索菲等。并且以他們的活動與對話來進(jìn)行話題的展開，學(xué)生們很容易接受書中可愛的人物卡通形象，《漢語樂園》全文采用彩圖，配以掛圖和卡片，直觀而且美觀，有助于激起學(xué)生的樂趣。但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生尤其是年齡偏小的孩子沒有機(jī)會接觸到真正的中國小孩子，他們對中國孩子的長相與特征沒有概念，所以個人認(rèn)為為了更好地體現(xiàn)教材的針對性與趣味性，不妨在教材中多插入一些實景實物圖片，配合可愛生動的漫畫卡通，相得益彰。

二、漢字編排特色與體例：

崔永華（2008）對非漢字圈的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢字是學(xué)習(xí)中的一個難點。漢字在中國歷史文化的發(fā)展中發(fā)揮了重大的作用，具有豐厚的內(nèi)涵。漢字與拼音文字相比，雖然難學(xué)難教，但也正是漢字獨特的魅力吸引了大量的留學(xué)生與海外學(xué)習(xí)者。

對英語國家的學(xué)生來說，漢字是學(xué)習(xí)的難點，教材要努力克服學(xué)生對漢字的畏難情緒?？紤]到海外少兒學(xué)習(xí)第二語言的特點，漢字教學(xué)首先要有趣。漢字本身沒有所謂的有趣與無趣之分，如何引起學(xué)生的興趣，一直是專家學(xué)者們普遍關(guān)注的問題。劉頌浩（2004）提出為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，可以找到相關(guān)漢字楷書字形所對應(yīng)的古文字字形，通過對比讓學(xué)生了解漢字的演變歷史。但同時他也提出了這種方法的局限性，過多的古文字字形可能會使他們無所適從，他們也不需要了解漢字演變的全部軌跡。

《漢語樂園》和《好極了》都采用了傳統(tǒng)的“隨文識字”法，即根據(jù)課文中出現(xiàn)的漢字來進(jìn)行漢字教學(xué)。

《漢語樂園》共收錄漢字45個，其中以象形文字為主。漢字教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，不要求全會寫每個漢字，學(xué)生能認(rèn)讀簡單漢字，并初步了解漢字的書寫規(guī)則即可。學(xué)生用書從每課中選取一兩個漢字，以圖畫方式讓學(xué)生了解漢字的起源和演變。除此之外，在活動手冊中通過剪、貼、畫、涂色、添筆畫等多種形式來練習(xí)漢字，避免了寫漢字的枯燥和乏味。學(xué)生用書配有圖文并茂的詞語卡片，幫助教師講解漢字。

《好極了》共收錄漢字65個，漢字的選擇主要依附于課文，沒有涉及漢字基本筆畫的編排。對漢字的掌握沒有硬性要求，練習(xí)中沒有要求學(xué)生用漢字作答，而以拼音為主。教材沒有專設(shè)的漢字板塊，學(xué)生們可以從網(wǎng)頁上下載漢字學(xué)習(xí)資料。

表 1《漢語樂園》收錄的漢字

表2 《好極了》收錄的漢字

從上表我們發(fā)現(xiàn)《漢語樂園》雖然收字不多，但是從基本筆畫入手，每課收字?jǐn)?shù)基本固定。相比之下《漢語樂園》中形象生動、表意特征明顯的象形文字很容易引起初學(xué)漢字的學(xué)生的興趣與好奇，趣味性強(qiáng)。而《好極了》中漢字部分教學(xué)太過于死板，第一課就出現(xiàn)了“你”、“好”的學(xué)習(xí)，對于那些連英文字母都寫不好的學(xué)前班學(xué)生來說實在太難了。

雖然“隨文識字”能夠使學(xué)生比較好地掌握漢字的音、形、義，幫助他們比較好地記憶漢字，但是它也有明顯的缺點，即不符合先簡后繁的教學(xué)規(guī)律，不能充分體現(xiàn)漢字本身的特點。

劉珣（2000）指出對成人而言“語文一體，隨文識字”的教學(xué)模式，沒有充分地考慮漢字自身的特點和規(guī)律，嚴(yán)重影響了漢語水平的提高。劉頌浩（2004）在談到《乘風(fēng)漢語》漢字部分的編寫時就提到漢字的收錄僅限于課文詞語表中出現(xiàn)的漢字，完全依附著課文，沒有獨立思路，無法根據(jù)漢字本身的規(guī)律和特點來選擇講解什么漢字。但我們發(fā)現(xiàn)兩部適用于小學(xué)的教材都采用了“語文一體，隨文識字”的漢字教學(xué)模式。這種漢字教學(xué)模式是否適用于海外少兒漢字教學(xué)還有待商榷，我們下面就結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)漢字課堂教學(xué)實踐，探討當(dāng)?shù)貪h字教學(xué)的一些特點。

三、趣味性與針對性指導(dǎo)下的漢字教學(xué)—結(jié)合漢字課堂教學(xué)實踐

“課堂上的漢字教學(xué)就像是一次神秘的文字之旅，又像是走進(jìn)了一個個生動有趣的故事城堡?！边@是筆者在參加2009年全澳教師年會上一名參會老師給我們描繪的理想的漢字課堂教學(xué)。筆者在實踐中對這種新教育理念指導(dǎo)下的漢字教學(xué)也有所體會。澳洲小學(xué)的漢字教學(xué)一般配有生動的故事講解，配以簡單的圖畫，有時加以動作和活動，學(xué)生們在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。例如：學(xué)前班的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字一至十時，老師給每個數(shù)字增加了形象的描述，如：“四”像兩邊有窗簾的窗戶；“七”像英文中的“t”等，采用聯(lián)想記憶的方法，讓學(xué)生自己建構(gòu)圖文關(guān)聯(lián)。

澳洲倡導(dǎo)“thinking”即思考的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教授知識的同時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，開拓思路，開發(fā)思維。課堂上老師簡單講解漢字發(fā)展的歷史，并讓學(xué)生扮演中國造字的老祖先感受漢字的演變與發(fā)展，積極主動的參與中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、結(jié)語

結(jié)合漢字課堂教學(xué)實踐，我們提出教材在漢字編排上的一些設(shè)想：

1）盡量增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性，選擇形象生動、表意特征明顯的漢字作為講解的對象。 嘗試給一些漢字編排出形象化或者有趣的解釋，可以采用故事、表演、比喻、類比等方法，如：“大”可以說它像一個人伸展身體，同時做出伸展?fàn)睢?/p>

2）在練習(xí)中可以嘗試設(shè)計一些新漢字的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)掘漢字魅力，并不斷思考，體會漢字解碼的快樂。

3）漢字的收錄可以嘗試打破“隨文識字”的局限。盡量有計劃有序地進(jìn)行漢字的介紹。由簡到繁，建立一組漢字之間的直接聯(lián)系，如：“人”、“從”、“眾”可以同時呈現(xiàn)，有利于識記。但是這類的漢字有限，我們也可以采用以舊帶新的方法，如：“一”、“人”掌握后可以進(jìn)行“大”、“天” 的學(xué)習(xí)?？梢园选按骸弊址殖伞叭薄叭恕薄叭铡?，但是這種方法應(yīng)適量使用，不可以大范圍使用，而且一般用于中、低年級的漢字學(xué)習(xí)。

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]劉頌浩.《乘風(fēng)漢語》教學(xué)設(shè)計與研究[M].北京：世界圖書出版公司，2004.

[3]王若江.美國與澳大利亞兩部漢語教材的對比與分析——《中文聽說讀寫》和《漢語》的考察報告[J].語言文字應(yīng)用，2006.

[4]張玉梅.外來幼兒英語教材的本土化[J].學(xué)前教育研究，2008，（6）.