高職圖形圖像處理的創(chuàng)造性思維教學(xué)

梁玉英

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

一、引言

現(xiàn)在的社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，科技文化日新月異，主要源自于各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是衡量一個(gè)人才華高低、能力大小的尺度。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人類(lèi)思維的最高形式，是以新的方式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，它反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在、外在的有機(jī)聯(lián)系，是一種可以物化的心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維不同于一般思維的規(guī)范，雖然具有一般思維的特點(diǎn)，但它強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓性和突破性。創(chuàng)造性思維在解決問(wèn)題時(shí)，帶有鮮明的主動(dòng)性，這種思維與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)著新穎性和獨(dú)特性的社會(huì)價(jià)值。[1]

實(shí)踐證明，一個(gè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多方面的，但是有一個(gè)誰(shuí)都無(wú)回避的方法，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，而若培養(yǎng)創(chuàng)造力，沒(méi)有一個(gè)創(chuàng)造性思維頭腦是不行的。[2]圖形圖像處理屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，創(chuàng)造性思維方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)系緊密，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維是提供新穎、具有創(chuàng)新成果的思維，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維能力的人才，是社會(huì)的需要。因此，對(duì)于從事高職圖形圖像教學(xué)的教師，有必要在準(zhǔn)確把握創(chuàng)造生思維，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維重要性的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性

盡管高職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣已基本成形，但他們?nèi)蕴幱谇嗄陼r(shí)期，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造、積累的科學(xué)文化知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)階段，他們的思維活動(dòng)屬于再現(xiàn)性思維，也就是說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的思維，總體上是再現(xiàn)著前人或成人的思維過(guò)程和思維結(jié)果。這種思維在嚴(yán)格的意義上，不具有新穎性和社會(huì)價(jià)值，不屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

在學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺(jué)地、獨(dú)立地去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法、所制作的圖形圖像，雖未能超越前人和成人，但相對(duì)于一般學(xué)生的思路和結(jié)果來(lái)說(shuō)，具有一定的新穎性和獨(dú)特性，我們可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的思維是創(chuàng)造性的。在高職學(xué)習(xí)期間，我們所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對(duì)意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果具備了這種創(chuàng)造性的品質(zhì)，畢業(yè)之后，就會(huì)在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自己所從事的研究領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理創(chuàng)造性思維的主要特征是突破性、獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，它是各種思維形式高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合性思維。為此，教師重視在教學(xué)過(guò)程中，致力于提示計(jì)算機(jī)圖形圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，不僅是非常重要的，而且也是十分必要的。

三、計(jì)算機(jī)圖形圖像教學(xué)的創(chuàng)造性思維教學(xué)

Photoshop 是優(yōu)秀的圖像處理軟件，廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理、平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?！秷D形圖像處理》是面向?qū)嶋H應(yīng)用的理實(shí)一體化課程。下面從三個(gè)方面談?wù)勗趫D形圖像處理教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：

（一）階段式教學(xué)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性

任何一個(gè)創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，一定具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的人，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不一定較強(qiáng)。任何能力的培養(yǎng)都要求積累一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)積累過(guò)程的科學(xué)性十分重要。因此，在計(jì)算機(jī)圖形圖像的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為入門(mén)、提高和精通三個(gè)階段，入門(mén)階段主要是熟悉軟件，提高階段是模仿創(chuàng)作，精通階段體現(xiàn)為自我創(chuàng)新。

1.入門(mén)階段

在入門(mén)階段，主要講授PS的基本操作，包括各類(lèi)工具的、面板和菜單命令的使用等。本階段主要采用簡(jiǎn)單有趣的案例講授，同時(shí)，也給出用同樣工具操作的其他案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，初步培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.提高階段

學(xué)生經(jīng)過(guò)入門(mén)階段后，普遍存在的問(wèn)題是：雖然已經(jīng)掌握了軟件的使用方法，但看到一個(gè)效果圖時(shí)，或要求他設(shè)計(jì)一個(gè)作品時(shí)，會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)。存在這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏創(chuàng)作思路，要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要進(jìn)行一定量的模仿練習(xí)。在模仿學(xué)習(xí)前期，教師提供經(jīng)典的案例，并輔以詳細(xì)的步驟和參數(shù)設(shè)置說(shuō)明，供學(xué)生練習(xí)；經(jīng)過(guò)一些案例操作后，只提供最終的效果圖，提示主要工具和命令而不再有步驟和參數(shù)說(shuō)明，要求學(xué)生模仿完成效果圖的制作；當(dāng)模仿學(xué)習(xí)達(dá)到一定的量以后，看到廣告、LOGO、海報(bào)等，不需要提示腦海中會(huì)自然地想到要完成這個(gè)作品的制作需要使用哪些工具、命令，應(yīng)當(dāng)先做什么后做什么，并能夠用 PS將其模仿實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而能以多種不同的方法實(shí)現(xiàn)它。

3.創(chuàng)新階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)軟件操作越來(lái)越熟練，這時(shí)，可以進(jìn)入創(chuàng)新階段。學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒別人方法與思路，但最終還是要能自己設(shè)計(jì)作品，這是 PS教學(xué)的最終目的。在本階段，通過(guò)組織設(shè)計(jì)比賽，例如設(shè)計(jì)LOGO、網(wǎng)頁(yè)版面、海報(bào)和廣告等，選出優(yōu)秀作品公開(kāi)展示，優(yōu)秀的學(xué)生推薦到校企合作工作室，通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索，敢于創(chuàng)新的求新精神。[3]

PS是世界上一流的圖像設(shè)計(jì)與制作軟件，是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其功能強(qiáng)大，內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。學(xué)生要熟悉PS的各種功能及利用這些功能做出有創(chuàng)意的作品不可能一蹴而就的，除了教師的正確引導(dǎo)外，更重要的是靠學(xué)生自己多學(xué)、多練、多想、多用，才能真正掌握好PS圖像處理的各種功能。[4]

（二）以問(wèn)引思，激活思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的思維能力，講課不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將思考的過(guò)程還給學(xué)生；將展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；將反思的權(quán)利留給學(xué)生。努力創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情景，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的機(jī)會(huì)。我們講授新課時(shí)不要直接告訴學(xué)生新知識(shí)、新思想、新方法是什么。而是通過(guò)復(fù)習(xí)激活舊知識(shí)，找到建立新知識(shí)、新思想、新方法的支撐點(diǎn)。留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己想到新知識(shí)、新思想、新方法該是什么。[5]

如在 Photoshop選區(qū)工具的教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行提問(wèn)：“在大家熟悉的WORD文字編輯中，如果要對(duì)文字進(jìn)行復(fù)制、移動(dòng)、刪除、修改格式等操作，首先要對(duì)被編輯的文字做什么操作？”同學(xué)們都能想到首先要進(jìn)行“選擇”操作。教師繼續(xù)提問(wèn)：“在 Photoshop中對(duì)圖像進(jìn)行編輯前，是否需要先對(duì)所處理的圖像區(qū)域創(chuàng)建選區(qū)？圖像選區(qū)工具又有哪些？”教師接著出示幾幅形狀、色彩不同的圖，如圖1至圖4所示，要求如下：在圖1選中太極圖，圖2選中所有藍(lán)色的小球，圖3選中企鵝，圖4選中整個(gè)LOGO。

圖1

圖2

圖3

圖4

然后提醒學(xué)生仔細(xì)觀察教師的演示，最后通過(guò)提問(wèn)終出結(jié)論：選擇工具分為規(guī)則的選區(qū)工具和不規(guī)劃的選區(qū)工具的區(qū)別，當(dāng)選區(qū)形狀如圓、矩形、單行、單列等，可以用對(duì)應(yīng)的規(guī)則選區(qū)工具選擇；如果選區(qū)形狀不規(guī)則，但顏色相似，選用魔術(shù)棒選擇；如果選區(qū)形狀不規(guī)則，但顏色多樣時(shí)，選用套索工具選擇；如果先區(qū)是一個(gè)多邊形，可以用多邊形套索工具選擇。教師繼續(xù)出示幾幅圖，要求學(xué)生快速選擇圖像，學(xué)生基本能選擇正確的工具完成操作。

創(chuàng)造性思維教學(xué)的重要目的，不只是要求學(xué)生掌握它的作法、步驟，而是要求學(xué)生在已經(jīng)掌握其他軟件的選擇和新學(xué)的各類(lèi)選擇工具的舊知識(shí)基礎(chǔ)上，能選擇正確的選區(qū)工具快速、高效地完成選擇工作，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、觀察和操作，發(fā)現(xiàn)選區(qū)工具的特點(diǎn)的規(guī)律，這為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。

下面以講授路徑為例，路徑是PHOTOSHOP中的一部分矢量繪畫(huà)功能，路徑工具一般用來(lái)扣選區(qū)和造型，在教學(xué)路徑工具時(shí)，先對(duì)各個(gè)路徑工具進(jìn)行功能介紹，在講授利用路徑造型時(shí)，主要以設(shè)計(jì)學(xué)院的LOGO為例來(lái)講授，如圖5所示。一個(gè)好的標(biāo)志設(shè)計(jì)應(yīng)該具備好看、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔、有意義、具有行業(yè)特征和便于應(yīng)用。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須拓寬學(xué)生的思維空間。授課前，前介紹學(xué)院LOGO的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)者的構(gòu)思，激發(fā)想象力，然后才開(kāi)始演示設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，還介紹一些企業(yè)標(biāo)志的設(shè)計(jì)思路，例如：中國(guó)建設(shè)銀行的LOGO，如圖6所示。LOGO意義：以古銅錢(qián)為基礎(chǔ)的內(nèi)方外圓圖形，有著明確的銀行屬性，著重體現(xiàn)建設(shè)計(jì)銀行的“方圓”特性，方，代表著嚴(yán)格、規(guī)范、認(rèn)真；圓，象征著飽滿、親和、融通。圖形右上角的變化，形成重疊立體的效果，代表著“中國(guó)”與“建筑”英文縮寫(xiě)，即：兩個(gè) C字母的重疊，寓意積累，象征建設(shè)銀行在資金的積累過(guò)程中發(fā)展壯大，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。圖形突破了封閉的圓形，象征古老文化與現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)觀念的融會(huì)貫通，寓意中國(guó)建設(shè)銀行在全新的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，植根中國(guó)，面向世界。標(biāo)準(zhǔn)色為海藍(lán)色，象征理性、包容、祥和、穩(wěn)定，寓意中國(guó)建設(shè)銀行像大海一樣吸收容納各方人才和資金。

圖5

圖6

最后，要求學(xué)生為“愛(ài)和咖啡餐飲有限公司”設(shè)計(jì)標(biāo)志LOGO。要求說(shuō)明：（1）企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)休閑咖啡館，經(jīng)營(yíng)咖啡西餐，店內(nèi)很休閑……（2）設(shè)計(jì)要求將愛(ài)和咖啡品牌理念展現(xiàn)出來(lái)，能夠體現(xiàn)休閑，大氣，活潑的風(fēng)格。（3）設(shè)計(jì)風(fēng)格可以參考雕刻時(shí)光咖啡，兩岸咖啡等咖啡企業(yè)（品牌）LOGO。（4）設(shè)計(jì)規(guī)格均為正度8開(kāi)或16開(kāi)。（5）必須是彩色原稿，能以不同的比例尺寸清晰顯示。（6）標(biāo)識(shí)應(yīng)為平面形式，可用于各類(lèi)廣告、宣傳品及辦公用品的印刷。（7）吉祥物是熊貓，但是熊貓是不能注冊(cè)商標(biāo)，看能否做成漫畫(huà)一樣的，或是做成咖啡拉花的形式。

以上的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思維的環(huán)境，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐，以鼓勵(lì)的手段去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，在《圖形圖像處理》教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生學(xué)以致用和實(shí)際動(dòng)手能力，教學(xué)效果顯著，部分學(xué)生在校期間，通過(guò)校企工作室，為企業(yè)設(shè)計(jì)的作品深受企業(yè)好評(píng)。

[1]陳瑩，李春曉，梁雪.藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[M].北京:中國(guó)紡織出版社，2010.

[2]胡珍生，劉奎林.創(chuàng)造性思維學(xué)概論[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006.

[3]趙燕萍.Photoshop圖形圖像處理課程的教學(xué)方法探討[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2010，（1）.

[4]姚睿娟.圖形制作與圖像處理的教學(xué)改革和創(chuàng)新探討[J].科海故事博覽（科教論壇），2013，（6）.

[5]洪莉.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.