關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生觀察能力的思考

楊少華+虞召峰

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)科學(xué)課已經(jīng)不再被僅僅看作是“副科”，其重要性日益被教育界所關(guān)注?？茖W(xué)課是一門同大自然、同日常生活聯(lián)系較緊密的課程。所以在教學(xué)中，為了有效地提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的觀察能力上下功夫，這是在教學(xué)中需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 觀察能力 方案

在小學(xué)的教學(xué)體系中，一方面，科學(xué)課程有助于提高學(xué)生對于大自然、對于日常生活的認(rèn)知；另一方面，有助于為學(xué)生進入初中后的理化生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。過去長期以來，在應(yīng)試教育模式的影響下，科學(xué)課一直被當(dāng)作是“副科”，不被學(xué)校、教師和學(xué)生所重視。隨著素質(zhì)教育的全面推行，人們越來越認(rèn)識到科學(xué)課的價值。為了有效地提高科學(xué)課的教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)有意識地在教學(xué)中，提高學(xué)生的觀察能力。

一、傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)中不利于提高學(xué)生觀察能力的方面

小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中將對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個維度，知識、技能與情感態(tài)度價值觀，其中科學(xué)探究是技能方面的主要內(nèi)容。而觀察能力又是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。所以提高學(xué)生觀察能力的重要性也就不言而喻了。在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)模式中，存在著一些不利于提高學(xué)生觀察能力的地方，主要體現(xiàn)為：

（一）脫離生活進行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只是“就事論事”地講解教材上的內(nèi)容，卻忽視了將教材上的內(nèi)容同日常生活中的事物和現(xiàn)象進行對比和聯(lián)系，也沒有引導(dǎo)學(xué)生自主地根據(jù)日常生活中所觀察到的事務(wù)和現(xiàn)象，結(jié)合教材上的理論知識進行自主思考。導(dǎo)致教學(xué)脫離生活。這樣的教學(xué)只能是“空中樓閣”，使學(xué)生難以尋求到科學(xué)學(xué)科知識與大自然、與日常生活的關(guān)聯(lián)所在，使學(xué)生難以明白科學(xué)學(xué)科知識在大自然、在日常生活中的體現(xiàn)。雖然他們或許通過學(xué)習(xí)，掌握了教材內(nèi)容，但這種掌握卻建立在“讀死書，死讀書”的基礎(chǔ)上，其科學(xué)素養(yǎng)并未得到提高，那么觀察能力自然也就無從談起。

（二）不注意理論教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合

這個弊端主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教師只是一味地講解教材上的理論知識，卻忽視了給學(xué)生演示實驗，也沒有給學(xué)生進行實驗操作的機會。尤其是一些學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校受制于教學(xué)條件，常常沒有開展實驗的機會。

二是雖然教師也給學(xué)生演示了實驗，并給學(xué)生安排了實驗操作的環(huán)節(jié)，但這種實驗環(huán)節(jié)卻缺乏針對性，缺乏與理論教學(xué)的有機配合，缺乏同理論教學(xué)的互補，導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)淪為“走過場”。學(xué)生除了“看看熱鬧”之外，并沒有從實驗中真正得到啟發(fā)，提高自己的觀察能力。

（三）不注意課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

一些教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，將教學(xué)場所僅僅局限在課堂上，未能注意課內(nèi)外的結(jié)合，沒有為學(xué)生開展第二課堂的意識。但科學(xué)學(xué)科知識體系恰巧是來自于自然界和日常生活的。如果不注意課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，不去引導(dǎo)學(xué)生對大自然進行觀察和思考，那么學(xué)生的觀察能力自然也就難以得到培養(yǎng)。事實上，不少劃時代的科技成果都是建立在對大自然和生活進行充分觀察與思考的基礎(chǔ)上的。比如，著名的“牛頓第二定律”，便是牛頓在觀察到“蘋果落地”后一瞬間產(chǎn)生的靈感。

（四）教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理完善

不少從事科學(xué)課教學(xué)的教師，雖然理論知識較為充分，吸收和理解教材上的內(nèi)容并沒有問題，然而因長期受制于應(yīng)試教育模式，習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)不夠完善，尤其是對基于學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的教學(xué)模式認(rèn)識不足。這導(dǎo)致他們在教學(xué)中，不懂得、不能熟練運用這種全新的教學(xué)模式，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生觀察能力的實施方案

為了有效地提高學(xué)生的觀察能力，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，注重教學(xué)設(shè)計研究，改進自己的教學(xué)方案。具體我們可以從以下幾個角度入手：

（一）結(jié)合生活來開展教學(xué)

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們要有意識地聯(lián)系生活中的一些常見的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合教材上所學(xué)的知識進行思考，使他們了解到本節(jié)課所學(xué)的知識是來源于大自然及生活中的哪個方面？又是怎樣體現(xiàn)在大自然和生活中的？

比如，青島版三年級上冊的《有趣的浮沉現(xiàn)象》，我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生回憶自己小的時候折紙船的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生思考：紙船放入水中是漂上來還是沉下去了？我們平時在生活中見到的一些東西，如木塊、鐵球等，哪些放入水里是漂浮在水面上的？哪些又沉下去了？

（二）將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合

首先，各級教育行政部門要加大對小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)的建設(shè)力度，確保充足的實驗器材和完善的試驗場所。其次，教師在課堂教學(xué)中，要有機地安排實驗方面的教學(xué)。在講解理論時，要有意識地同演示實驗相結(jié)合，讓學(xué)生通過對實驗的觀察來鞏固理論知識。然后，將學(xué)生分組，開展實驗操作。

比如，青島版三年級下冊的《指南針》，我們在教學(xué)時，要一邊為學(xué)生講解關(guān)于指南針的理論知識，為他們親自對指南針的使用進行演示，并提醒他們注意觀察。演示結(jié)束后，就要以同桌二人為一組，進行指南針方面的實驗操作，讓學(xué)生通過實驗操作來進一步強化對知識的理解，并對實驗結(jié)果進行仔細(xì)觀察。

（三）注意課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

我們要有意識地為學(xué)生開辟第二課堂，讓他們親身在大自然和生活中觀進行察，對課堂上所學(xué)的知識進行有效轉(zhuǎn)化。

比如，青島版三年級下冊的《玩滑梯的啟示》，在學(xué)生進行了課堂學(xué)習(xí)后，我們就可以利用課余時間組織他們到公園，一邊分組玩滑梯一邊進行仔細(xì)觀察，并結(jié)合教材上的理論知識，對觀察到的現(xiàn)象進行思考，思考在這些現(xiàn)象中包含著哪些規(guī)律？在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（四）教師要有意識地改善自己的知識結(jié)構(gòu)

作為教師，我們在平時要加強對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，努力改善自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方法得到升華，促使我們更好地在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。尤其是要虛心向那些對新課標(biāo)掌握得較好，善于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教師進行討教。

三、結(jié)束語

根據(jù)新課標(biāo)的精神，要求我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這是實施素質(zhì)教育的一個重要方面，它要求我們努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)方法，這樣我們才能把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力落到實處。

參考文獻：

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[2]黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望，2014，（15）：79-81.