論學(xué)習(xí)方式的變革
——自主學(xué)習(xí)合作探究

廣西宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學(xué) 曾 蕾 覃蘭英

一、產(chǎn)生背景

上世紀(jì)末，為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個性的發(fā)展，真正的對學(xué)生負(fù)責(zé)，中共中央、國務(wù)院提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求，即開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。從2004年起，全國省份分為八個批次，逐步推行新課改。自主學(xué)習(xí)的方式和要求應(yīng)運而生。

二、意義解釋

（一）自主學(xué)習(xí)

作為素質(zhì)教育第一戰(zhàn)場的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的展現(xiàn)師生價值的舞臺；應(yīng)該從一個簡單的知識復(fù)制過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在主動接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、然后主動追尋知識的方法的過程。只有充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)成果才能得以優(yōu)化。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受相對應(yīng)的一種順應(yīng)潮流的學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動尋求知識為主體，在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，讓學(xué)生形成獨立的質(zhì)疑、思考、分析、總結(jié)等能力和方法，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作探究

學(xué)習(xí)必須要與別人進(jìn)行交流，相互彌補、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)才會有長進(jìn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，與成人相比，兒童由于年齡較低，相互間更容易接受他人的看法和建議，且更希望在同伴中獲得認(rèn)可，所以，兒童在相互學(xué)習(xí)中，互動交流的加強(qiáng)，能促進(jìn)認(rèn)知的成長，對兒童身心、智力發(fā)展有很大的好處。此外，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互助互愛、相互溝通情感的過程。同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且通過相處促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的形成和提高，同時也能滿足每個學(xué)生“受大家歡迎”“被需要”的心理需求。

（三）自主學(xué)習(xí)合作探究

1.學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生都是未成年人，知識經(jīng)驗都極為有限，更遑論學(xué)生的自我認(rèn)知能力、認(rèn)知水平以及自主學(xué)習(xí)的能力。新課改后，離開了教師的“田字格”，很多學(xué)生就會茫然無助，失去方向和求知的能力。在學(xué)習(xí)上，只要離開了老師，一些從前熟記的知識也可能忘記，簡單的問題也能讓大腦一片空白，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在不小的困難。此時，小組中學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)就能凸顯其重要性了。

2.學(xué)生心理

心理學(xué)研究表明，學(xué)齡初期的兒童有與生俱來的好奇心理，初生牛犢不怕虎，能積極參與到各種學(xué)習(xí)活動中。但隨著年齡的增長，認(rèn)知水平有所提升，自我保護(hù)和防衛(wèi)心理有所增強(qiáng)，好奇心理逐漸被抑制。但相對而言，學(xué)生在小團(tuán)體內(nèi)、在熟識的同伴間，在合作學(xué)習(xí)的過程中，緊張和害怕心理將大為緩解，好奇和探求心理更容易展現(xiàn)出來。研究也表明，學(xué)生的好奇心理一方面是客觀的年齡特征，另一方面，也來自于失敗或被嘲笑的經(jīng)歷。因此，如果不重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生一次次的失敗將促使學(xué)生求知心理的減弱。

3.教學(xué)成果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也許能做到“為了學(xué)生的一切”，但客觀上是根本不可能做到“一切為了學(xué)生”，課堂往往成為了老師和優(yōu)等生的舞臺。而自主合作學(xué)習(xí)不僅有利于擴(kuò)大參與面，照顧到每一個學(xué)生，而且能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有利于團(tuán)體意識的形成，促進(jìn)團(tuán)體的發(fā)展。

三、具體實施

（一）利用知識創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣就沒有動力，沒有動力就不能前進(jìn)。興趣是促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)的最有利動機(jī)。學(xué)生對所學(xué)知識能否感興趣，主要取決于教師的教學(xué)方式。教師根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容，利用知識為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)生必定興趣大增。創(chuàng)造情境可以用富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實例，利用與舊知識有沖突的問題讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、并嘗試解決。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究

自主探究是指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，嘗試自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在熟悉教材和了解學(xué)生自身的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，逐步形成了良好的思維習(xí)慣。

（三）促進(jìn)學(xué)生間的合作與學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是新課改積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)下教師教學(xué)中必須實行的教學(xué)方式。小組合作時，學(xué)生們各抒己見，取長補短，集思廣益，尋求團(tuán)隊最佳結(jié)果。我在組織學(xué)生合作探究時，總是進(jìn)行明確的分工，讓每一組的每一個學(xué)生都各司其職，明確自己的職責(zé)，促使每一個學(xué)生都能積極主動表現(xiàn)自己。

（四）積極的評價對教師和學(xué)生都有影響

教學(xué)評價是指老師或?qū)W生在課堂中，對自己或他人的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師給學(xué)生應(yīng)是激勵性的評價，增強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生個體、集體的共同發(fā)展。學(xué)生對老師和同學(xué)的評價也應(yīng)該力求客觀公正，不能因為情感偏好而徇私。在自主學(xué)習(xí)合作探究的過程中，教師的職責(zé)已不應(yīng)該再偏向于向?qū)W生“填”知識，而應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主的方法和能力，讓學(xué)生在脫離教師的情況下也能掌握要學(xué)的知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主思考，主動去獲取知識，而不是傳統(tǒng)被動的等待接受。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候，能對學(xué)生的嘗試行為表示積極的肯定，即使存在錯誤，也應(yīng)該在糾正學(xué)生的錯誤時肯定其做出的努力與嘗試。教師不再是一個單純的領(lǐng)路者，而應(yīng)該成為一個正確的指路人。

總之，自主學(xué)習(xí)合作探究是在新課改理念下教育學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生求知的渴望，把學(xué)生帶到前途光明的道路上。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本的主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在學(xué)習(xí)中獨立自主，在學(xué)習(xí)探究中與別人交流合作，在自主學(xué)習(xí)探究中充實自己，快樂的成長。