淺析元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)效果的影響

唐墨

（佳木斯大學(xué)，黑龍江佳木斯 154007）

語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在語言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用時(shí)采取的某些行為、方法和步驟，其目的是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解運(yùn)用目標(biāo)語，促進(jìn)溝通能力。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者選擇適合的學(xué)習(xí)策略有助于提升自信心、發(fā)展交際能力、提高語言水平、更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此越來越多的教師和學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。

語言學(xué)家Oxford把語言學(xué)習(xí)策略分成兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括社交策略、情感策略、元認(rèn)知策略；間接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略。

眾所周知，語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，聽力和閱讀是語言習(xí)得基本的條件，也是重要的輸入技能。語言的習(xí)得離不開語言輸入，沒有語言的輸入就談不到習(xí)得，更談不到輸出。但在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者普遍存在重閱讀、輕聽力的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)者的聽力水平弱于閱讀水平，不利于語言的習(xí)得、輸出和交際能力的培養(yǎng)。一方面聽力的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于投入閱讀的時(shí)間和精力，另一方面聽力策略訓(xùn)練指導(dǎo)尚未引起師生的重視。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以教師為中心，采取向?qū)W習(xí)者重復(fù)灌輸聽力內(nèi)容提升聽力能力的辦法，忽視了學(xué)習(xí)者在聽力過程中對(duì)聽力內(nèi)容，即：輸入信息的處理方法。聽力能力的提升在某種程度上是聽力學(xué)習(xí)策略的不斷提升，能夠使用更多技巧對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理。因此，聽力能力的提高，離不開聽力策略方面的訓(xùn)練。

元認(rèn)知是一種深層的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、有效組織安排學(xué)習(xí)活動(dòng)采取策略性行動(dòng)的知識(shí)和能力，即學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是對(duì)如何學(xué)習(xí)語言這一問題的自我認(rèn)識(shí)和反省，了解如何有效學(xué)習(xí)并主動(dòng)地采用相應(yīng)、有效的步驟來滿足其學(xué)習(xí)要求。研究顯示，聽力學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略有助于提高聽力理解能力，特別是元認(rèn)知策略的使用。

研究通過實(shí)證方法，探究元認(rèn)知策略是否能在聽力能力提升方面為學(xué)生提供有效途徑以及如何發(fā)揮這種作用，考察元認(rèn)知對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的影響，使其為英語聽力教學(xué)的改進(jìn)、學(xué)生英聽力水平提高找出有力的證據(jù)和方向。

1.研究問題

在學(xué)生對(duì)聽力問題的反思過程中，使其了解聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，查找產(chǎn)生問題的原因，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是否能成為提高學(xué)生的聽力能力的有效途徑。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象來自于佳木斯大學(xué)的150名非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生。150名學(xué)生隨機(jī)分為三個(gè)小組，每組50人：組1在聽力方面接受元認(rèn)知訓(xùn)練；組2接受普通的聽力策略訓(xùn)練；組3不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對(duì)他們進(jìn)行正常的聽力教學(xué)。

3.研究過程

學(xué)期開始，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行聽力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果與期末的聽力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，測(cè)試內(nèi)容采用全國大學(xué)英語四級(jí)考試聽力文章，以確保測(cè)試的信度和效度。在一學(xué)期聽力教學(xué)中，所有研究對(duì)象都進(jìn)行正常的聽力教學(xué)，對(duì)組1進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練方法主要為內(nèi)省法，即通過學(xué)生總結(jié)聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助他們找出問題的癥結(jié)和根源，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略；組2由教師直接告知組1得出的聽力策略；組3則只進(jìn)行正常聽力教學(xué)。

4.研究結(jié)果

運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析對(duì)期初和期末兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)和組間頻數(shù)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，研究結(jié)果如下：

（1）通過T檢驗(yàn)我們不難看出組1的顯著水平具有統(tǒng)計(jì)意義（t=2.73，p<0.001），而組2、組3的成績(jī)提高的顯著水平不具統(tǒng)計(jì)意義（t=1.47，p<0.128；t=0.96，p<0.289，見表1）。我們得出結(jié)論只有組1在接受了元認(rèn)知策略之后，聽力水平得到了真正的提高。

表1 組內(nèi)前后差異

學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的主要問題：組1的50名學(xué)生在與老師的交流過程中描述了在聽力過程中遇到的實(shí)際問題。這些具體問題主要在以下幾個(gè)方面：無法聽辨認(rèn)識(shí)的詞；無法切分語流；很快忘記聽到的內(nèi)容；過度集中或思想不能集中；句意思考慮過程中忽略了下一部分聽力內(nèi)容；大腦對(duì)于所聽到的詞匯反應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)或無法反應(yīng)；由于先前出現(xiàn)的問題導(dǎo)致無法理解后面的輸入；單純理解表面意義而非真正含義或?qū)ξ恼麓笠饫斫獠磺宓?。這些問題可以歸結(jié)為：音-詞-意對(duì)應(yīng)過程沒有得到自動(dòng)化；短期記憶存儲(chǔ)能力有限；注意力無法集中或過度緊張；聲音圖式以及對(duì)應(yīng)的信息空缺或無法正確匹配。

針對(duì)這些情況，我們可以運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略有的放矢解決潛在問題和困難：結(jié)合相關(guān)的背景知識(shí)；運(yùn)用自上而下、整體到部分的策略對(duì)文章的大意進(jìn)行推測(cè)，避免把精力過多放在單詞逐個(gè)分辨、理解上；接受一定程度上內(nèi)容的無法分辯或聽不清楚的實(shí)際情況。

（2）比較三個(gè)被試組聽力訓(xùn)練前后的成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)：在接受訓(xùn)練前，三個(gè)組基本處于同一水平；培訓(xùn)后，組1進(jìn)步最快，組2的成績(jī)也有所提高，組3變化不明顯。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)一步為我們描述了培訓(xùn)后的組間差異。組1-組3、組1-組2之間存在著顯著的差異（t=3.681，p<0.001；t=3.367，p<0.001）。組1的聽力成績(jī)明顯提高；組2、組3之間差異不顯著（t=1. 632，p<0.111，見表2）。

表2 組間前后差異

實(shí)驗(yàn)表明：元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)有助于聽力水平的提高，單純地告知學(xué)生如何聽力學(xué)習(xí)策略不能從根本上提高學(xué)生聽力能力。

在教學(xué)過程中，組1的學(xué)生了解元認(rèn)知策略并將其應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)中，具體表現(xiàn)為：學(xué)生不單聽力水平有所提高，同時(shí)也掌握一些讀、寫、說提高的技巧，并以此解決學(xué)習(xí)上遇到問題，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更強(qiáng)的調(diào)控能力。組2的學(xué)生則表示不確定聽力策略是否能提高他們聽力能力，也不了解如何運(yùn)用這些策略了，并希望了解這些策略的來龍去脈。

通過對(duì)元認(rèn)知策略的研究，我們不難看出：在聽力教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知的訓(xùn)練能夠從根本上提高學(xué)生的聽力水平；學(xué)生通過問題的內(nèi)省等方式，掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題的癥結(jié)，使其能夠有的放矢，采用最合適的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立剖析問題、解決問題，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，提出反饋和整改意見。因此，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略不僅對(duì)英語教學(xué)也對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)有十分深遠(yuǎn)的意義。

［1］.Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using aseconl Langnage Foreign Language Teaching and Research Press.2000，11-104.

［2］.B ao，Zhim ing.The origins of empty categories in Singapore English［J］.Journalof Pidgin and Creole Languages，2001.16：275-319.

［3］Rebecca L.O xford.Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know Foreign Language Teaching and Research Press.2008，27-135.

［4］蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國英語初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究［J］.現(xiàn)代英語，2003，1.

［5］田星.元認(rèn)知與外語聽力教學(xué)［D］.南京師范大學(xué)2002.