以職業(yè)能力為本位的高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程的實(shí)踐研究

時(shí)榮

（無(wú)錫高等師范學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214153）

以職業(yè)能力為本位的高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程的實(shí)踐研究

時(shí)榮

（無(wú)錫高等師范學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214153）

為培養(yǎng)與動(dòng)漫企業(yè)相對(duì)接的人才，我校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了以職業(yè)能力為本位的項(xiàng)目化課程的實(shí)踐研究。以項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)理論為指導(dǎo)，樹(shù)立“職業(yè)能力本位”的課程體系構(gòu)建理念，合理選擇項(xiàng)目化課程內(nèi)容，并以動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的核心課程為例，探討項(xiàng)目化課程在高職教育教學(xué)改革中的適應(yīng)性和應(yīng)用價(jià)值。

職業(yè)能力；高職教育；動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目化課程

1．引言

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。隨著我國(guó)動(dòng)漫、游戲隊(duì)伍的不斷壯大，巨大的動(dòng)漫、游戲市場(chǎng)正越來(lái)越受到各界的重視，但與此同時(shí)，我國(guó)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的需求。主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)，原創(chuàng)精神匱乏；學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求脫節(jié)等方面。這主要是由于高職院校動(dòng)漫教學(xué)中存在重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題。為了培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才，達(dá)到“學(xué)用銜接”的目的，必須加大教學(xué)改革的力度，建立以職業(yè)能力為本位的動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。

2．突破“學(xué)科本位”思想束縛，樹(shù)立“職業(yè)能力本位”的課程體系構(gòu)建理念

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，高職院校動(dòng)漫教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)科中心，教學(xué)也側(cè)重于知識(shí)的灌輸?！皩W(xué)科本位”的動(dòng)漫教學(xué)理念導(dǎo)致了重知識(shí)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用等現(xiàn)象，造成了高職院校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。筆者認(rèn)為，應(yīng)把“職業(yè)能力本位”作為動(dòng)漫教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2．1“以職業(yè)能力為本位”的課程觀

高等職業(yè)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育，其課程內(nèi)容是以技術(shù)知識(shí)為核心，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人才。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位群對(duì)高端技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，綜合考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)（行業(yè)）對(duì)高素質(zhì)技能人才能力的要求，以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心，構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程觀，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程觀。

2．2“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀

高職教育課程目標(biāo)的最終達(dá)成，在于將課程的知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)。課程目標(biāo)的達(dá)成越來(lái)越依賴(lài)于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，更加關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成為課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)；在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件；在人才培養(yǎng)過(guò)程始終遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成的重要保證。

3．以職業(yè)能力為本位構(gòu)建高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的實(shí)踐過(guò)程

3．1 探索“知識(shí)·能力·素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校層面的整體課改需要找到屬于自己的發(fā)展模式，我校嘗試提出以“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)，知識(shí)·能力·素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀來(lái)源于世界范圍內(nèi)的“能力本位”職業(yè)教育思潮。它發(fā)展于美國(guó)，在加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家得以盛行，20世紀(jì)90年代初轉(zhuǎn)入中國(guó)，成為占主導(dǎo)地位的職教指導(dǎo)思想。我們認(rèn)為：當(dāng)前的“能力本位”觀并不是一種明確的人才培養(yǎng)模式，而是一種深刻的觀念變革和行動(dòng)指南，是一種突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)、淡化學(xué)科體系和知識(shí)中心、涵蓋人格塑造和素質(zhì)養(yǎng)成的正確思路。

從能力本位出發(fā)，我們認(rèn)為綜合職業(yè)能力是指：個(gè)體將職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸要素，在特定的情境中進(jìn)行內(nèi)化、遷移和運(yùn)用所形成的，能完成一定職業(yè)工作任務(wù)的整合能力。具有綜合性和發(fā)展性的顯著特征。它在結(jié)構(gòu)上包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三大要素。具體如表1：

表1 綜合職業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)

在知識(shí)方面，文化基礎(chǔ)知識(shí)遵循“必需、夠用”原則，專(zhuān)業(yè)知識(shí)中實(shí)踐性知識(shí)要重于理論性知識(shí)；在能力方面，專(zhuān)業(yè)能力和通用能力要兼顧，既要強(qiáng)化初次就業(yè)的崗位能力訓(xùn)練，更要重視未來(lái)再就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的準(zhǔn)備，也可以從專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)通用能力和關(guān)鍵能力三個(gè)層面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；在素質(zhì)方面，除世界觀、人生觀、價(jià)值觀之外，職業(yè)道德至關(guān)重要，其水平高低是判斷用人單位歡迎程度和就業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)鍵指標(biāo)之一?？傊C合職業(yè)能力被確立為我們的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并明確提出“知識(shí)·能力·素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

3．2 構(gòu)建“興”字型課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系

在學(xué)校新修訂的《動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立了“一條主線、兩個(gè)基本點(diǎn)、多個(gè)發(fā)展方向”的新課程結(jié)構(gòu)模型，即以技能實(shí)訓(xùn)課程為縱主線，貫穿教學(xué)的始終，文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程橫向并列為兩個(gè)基本點(diǎn)，核心崗位課程與拓展崗位課程并列構(gòu)成多個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 課程結(jié)構(gòu)模型

其中，文化基礎(chǔ)課程包括通用學(xué)科文化課程、綜合素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)文化課程三個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包含了專(zhuān)業(yè)核心課程。技能實(shí)訓(xùn)課程是指該專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)技能（單一技能）及核心專(zhuān)業(yè)技能（綜合技能）。

以動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)為例，其技能實(shí)訓(xùn)課程有：

表2 技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容

崗位課程分為兩個(gè)層次：第一層次是本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)崗位，這類(lèi)崗位是每個(gè)畢業(yè)生需達(dá)到的基本要求，有手繪動(dòng)畫(huà)崗位、象素圖制作崗位和二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)崗位；第二層次是本專(zhuān)業(yè)的拓展崗位，這類(lèi)崗位按學(xué)生的意向或用人單位的定向而設(shè)定，有三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)崗位、影視后期處理崗位、平面廣告制作崗位等。拓展崗位課程采用選修的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生選修其中的兩個(gè)崗位。

在這四個(gè)類(lèi)別的課程中，文化基礎(chǔ)課程（含德育類(lèi)課程）側(cè)重文化知識(shí)教育、通用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)能力、通用能力的培養(yǎng)，技能實(shí)訓(xùn)課程側(cè)重專(zhuān)業(yè)能力和通用能力的內(nèi)化和鞏固，崗位課程側(cè)重崗位知識(shí)、崗位能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4．以職業(yè)能力為本位，推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

（1）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程的內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，應(yīng)依據(jù)典型工作任務(wù)所需要達(dá)到的知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。下面就以動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的核心課程影音后期處理為例，遴選典型的工作任務(wù)，然后從中提煉出所應(yīng)具備的知識(shí)技能，最后提煉出具體的教學(xué)內(nèi)容，具體過(guò)程如下：

圖2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程的過(guò)程

第一級(jí)——基本技能模塊 按照影音后期處理的主要流程將主要內(nèi)容劃分為幾大模塊，每個(gè)子模塊有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練，可讓學(xué)生熟悉軟件的應(yīng)用和后期制作的主要工作流程。具體如表3：

表3 基本技能模塊

第二級(jí)——職業(yè)素質(zhì)模塊 職業(yè)素質(zhì)模塊是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施的，畢業(yè)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體實(shí)施時(shí)可使實(shí)際工作過(guò)程與教學(xué)相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計(jì)具體劃分為5個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，第一階段是介紹項(xiàng)目的具體要求，如制作周期、制作形式、提交形式等等，進(jìn)行項(xiàng)目背景介紹。第二階段是學(xué)生以小組方式制作項(xiàng)目策劃方案，控制項(xiàng)目實(shí)施，不僅可鍛煉學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的工作習(xí)慣，更可培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等社會(huì)能力。第三階段是團(tuán)隊(duì)合作，由小組負(fù)責(zé)人根據(jù)策劃案進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。第四階段作品匯報(bào)階段，由學(xué)生演示項(xiàng)目成果，介紹關(guān)鍵技術(shù)及組內(nèi)分工等。第五階段是進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，通過(guò)這個(gè)階段的技能訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生了解整個(gè)制作的流程，還能加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其中，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性在最終設(shè)計(jì)內(nèi)容中的體現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生成為具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的獨(dú)立動(dòng)手能力的應(yīng)用技能型人才，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

（2）實(shí)施過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，課程的考核以項(xiàng)目考核為單元，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的考核方式?？己藭r(shí)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。在評(píng)價(jià)方案的制定與操作上應(yīng)堅(jiān)持的原則是：（1）采取模塊化的考核方式，學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后進(jìn)行總的考核，由各個(gè)項(xiàng)目得分構(gòu)成學(xué)生總的課程成績(jī)；（2）個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合；（3）注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）注重差異化評(píng)價(jià)。

5．推行校企合作，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在校企深度合作和產(chǎn)教結(jié)合方面，先后實(shí)現(xiàn)冠名訂單培養(yǎng)，成立學(xué)生實(shí)訓(xùn)合作工作室，批量輸送學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)等形式，如我們?cè)?9級(jí)動(dòng)漫班開(kāi)設(shè)了無(wú)錫凌空網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司冠名班；與無(wú)錫一璟藝術(shù)廣告裝璜有限公司合作成立工作室；與江蘇寶鼎動(dòng)漫制作有限公司、無(wú)錫哈利動(dòng)漫制作有限公司、無(wú)錫馬良動(dòng)畫(huà)制作有限公司、無(wú)錫群策廣告公司、無(wú)錫宏圖三胞科技有限公司、睿泰科技集團(tuán)進(jìn)行了學(xué)生實(shí)訓(xùn)合作。企業(yè)負(fù)責(zé)人非常重視我們的合作，并委派專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員對(duì)我校實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位提供有利條件。

6．結(jié)語(yǔ)

我校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的以職業(yè)能力為本位的項(xiàng)目化課程的探索和實(shí)踐，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升，畢業(yè)生也受到了用人單位的普遍歡迎。無(wú)錫的慈文紫光、寶鼎、哈利動(dòng)漫等公司向我校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)表達(dá)了員工錄用的長(zhǎng)期合作意愿?！兜卣饋?lái)臨》、《金斧頭》等優(yōu)秀作品在2013年第五屆江蘇省“文明風(fēng)采”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，《藍(lán)色雨》、《春到江南》等公益類(lèi)動(dòng)畫(huà)作品在無(wú)錫教育電視臺(tái)播出并收到普遍好評(píng)。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，如學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)如何具體化？如何涌現(xiàn)出更多更有創(chuàng)意的原創(chuàng)作品？這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步總結(jié)及研究。

[1]徐國(guó)慶．職業(yè)教育課程論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

[2]徐國(guó)慶．職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[3]嚴(yán)中華．職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009．

[4]姜大源，吳全全．當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

[5]王超英，游碧蓉．以崗位能力需求為導(dǎo)向的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)后期制作人才培養(yǎng)改革研究[J]．職業(yè)教育研究，2013(7)：51-52．

[6]李海燕．關(guān)于職業(yè)能力本位課程體系的構(gòu)建[J]．職教論壇，2012(14)：42-46．

[7]曾小波，葛慶，田擁軍．基于職業(yè)能力發(fā)展的高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2014(1)：24-26．

Study on Project-based Course of Animation Specialty Centered on ProfessionalAbility in Higher Vocational Colleges

Shi Rong
(Wuxi Teachers’College,Wuxi 214153,Jiangsu)

In order to cultivate potential talents for animation enterprises,a study has been carried out in our college on projectbased course centered on professional ability.Based on the theory of project-based course development,the concept of constructing professional ability-oriented course system has been established.With the content reasonably selected,and with the core course taken as an example,adaptability and application value of project-based course in current education and teaching reform have been explored.

professional ability;higher vocational education;animation specialty;project-based course

時(shí)榮，女，江蘇常熟人，工程碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題《五年制高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程的實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2013017。