基于Sakai平臺(tái)的參與式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱凌志樊凌衡張君玲

(1.湖南工學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002；2.衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

基于Sakai平臺(tái)的參與式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱凌志1樊凌衡1張君玲2

(1.湖南工學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002；2.衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著主體性的覺(jué)醒以及主體性教育的廣泛開(kāi)展，“主體參與”己成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施、參與教學(xué)評(píng)價(jià)等已得到普遍重視并得以大力推行。本文探討以依托Sakai為平臺(tái)的參與式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，Sakai平臺(tái)為參與式教學(xué)的開(kāi)展提供了有力的環(huán)境支撐，基于Sakai平臺(tái)的參與式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能夠提高學(xué)生的積極性，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參入式教學(xué)；Sakai平臺(tái)；創(chuàng)新

1．問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為近幾十年的改革開(kāi)放培養(yǎng)了大批IT精英人才，但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，平板電腦與移動(dòng)終端的普及，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)IT人才的迫切需求，改革已是大勢(shì)所趨。目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好地滿足應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，存在如下問(wèn)題：①目前雖然采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但教學(xué)模式仍然陳舊，只是由“人灌”變成“電灌”，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥、沉悶、壓抑進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)前高校所面臨的重要問(wèn)題之一。②由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，內(nèi)容明顯滯后。③課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，目前的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化。要么是一份試卷，要么是一個(gè)電子作品或編寫(xiě)的程序；學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)教師的教學(xué)情況作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。④“實(shí)踐動(dòng)手能力弱”這一個(gè)突出問(wèn)題，一直未解決?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第五條明確提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求上，明確提出注重學(xué)思結(jié)合，并倡導(dǎo)參與式教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。本文將探討以Sakai（中文名“思開(kāi)”）[3]為平臺(tái)，以“主體性參與、問(wèn)題式引領(lǐng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、拓展式發(fā)展”為特征的六個(gè)階段參與式教學(xué)在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的策略與方法。

2．基于Sakai的參與式教學(xué)研究現(xiàn)狀

參與式教學(xué)最早可追溯至古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，20世紀(jì)90年代以來(lái)最顯著的發(fā)展是由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。英國(guó)高校倡導(dǎo)“基于行動(dòng)的能力教育”[5]，美國(guó)實(shí)施的主要形式是開(kāi)放式教學(xué)[4]，日本大學(xué)也有自己的獨(dú)到之處[6]，“洪堡傳統(tǒng)”仍然是現(xiàn)代德國(guó)大學(xué)辦學(xué)的指導(dǎo)思想，丹麥、加拿大等國(guó)家的大學(xué)在參與式教學(xué)方面也都進(jìn)行了許多有益的探索[6]。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初才開(kāi)始對(duì)參與問(wèn)題圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：①參與式教學(xué)的概念，如陳向明[7]，單穎[8]，高廣勝[9]，許建領(lǐng)[10]，李峻[11]等。②參與式教學(xué)的特點(diǎn)，如過(guò)增元概括為四個(gè)方面[12]，許建領(lǐng)[10]的“四個(gè)特征”，章健[13]概括為“四個(gè)為主”和“四個(gè)注重”，姚曉燕[14]等。③參與式教學(xué)的運(yùn)用，目前已有研究的是在傳統(tǒng)教學(xué)方法手段下進(jìn)行和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及運(yùn)用，如裴娣娜[15]，吳新華[16]，李森[17]等，多注重在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，但在Sakai平臺(tái)下如何開(kāi)展卻很少，尤其是如何將參與式教學(xué)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)類課程的研究就更少了。

2004年由美國(guó)印第安納大學(xué)、麻省理工學(xué)院、密西根大學(xué)和斯坦福大學(xué)等高校合作開(kāi)發(fā)的Sakai平臺(tái)正以良好的態(tài)勢(shì)逐步發(fā)展[18]，到目前為止，全世界采用Sakai平臺(tái)的教育機(jī)構(gòu)接近400個(gè)，其中不泛世界知名高校如耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)等；并且其應(yīng)用范圍和參與的人數(shù)還在不斷擴(kuò)大[19]，我國(guó)2007年才開(kāi)始嘗試推廣和應(yīng)用Sakai項(xiàng)目，如北京郵電大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、清華大學(xué)、香港理工大學(xué)等高校承擔(dān)了Sakai項(xiàng)目，西南大學(xué)也于2010年開(kāi)始研究并已在小范圍內(nèi)投入使用。從近幾年的發(fā)展來(lái)看，Sakai在國(guó)內(nèi)己經(jīng)開(kāi)始滲透到高等教育機(jī)構(gòu)中，越來(lái)越多的高校在嘗試應(yīng)用Sakai。但在我省目前還沒(méi)有相關(guān)基于Sakai平臺(tái)的研究，尤其是Sakai應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類課程中的研究幾乎是空白。因此，基于Sakai平臺(tái)在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中開(kāi)展參與式教學(xué)改革更顯迫切性。

3．基于Sakai平臺(tái)的參與式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

Sakai平臺(tái)是一個(gè)比較具有代表性的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)源學(xué)習(xí)平臺(tái)，它具有以下一些比較獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[3]：免費(fèi)獲取、操作簡(jiǎn)單、擴(kuò)展性較強(qiáng)、便于師生交互、參與教學(xué)設(shè)計(jì)、保存電子學(xué)檔和電子檔案袋評(píng)價(jià)等特征，從系統(tǒng)功能上分析，可以分為三個(gè)模塊：平臺(tái)管理模塊、課程管理模塊和學(xué)生參與模塊。按照計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的變化，依托Sakai平臺(tái)，我們可以將參與式教學(xué)活動(dòng)分為六個(gè)階段：第一階段，參與教學(xué)內(nèi)容的選擇階段；第二階段，參與教學(xué)過(guò)程階段；第三階段，參與教學(xué)反思階段；第四階段，參與教學(xué)效果調(diào)查階段；第五階段，參與教學(xué)評(píng)價(jià)階段。每個(gè)階段劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又分成若干步，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，概括起來(lái)可以總結(jié)為：五階段、三環(huán)節(jié)、分小步完成教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施方案如下：

(1)參與教學(xué)內(nèi)容的選擇

計(jì)算機(jī)類課程有以下特點(diǎn)：課程的內(nèi)容抽象難懂，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)少，事實(shí)證明教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里難以窮盡課程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就顯得尤為重要，教師可以依托Sakai平臺(tái)，與所有學(xué)生們一起選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(2)參與教學(xué)過(guò)程

在參與式教學(xué)中，學(xué)生作為其中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地介入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)，討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的一種最直接方式。討論具體可分三種：①課堂討論，在課堂教學(xué)過(guò)程中留出大約15-20分鐘，教師提出一個(gè)緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的討論主題或者問(wèn)題，以學(xué)生為主開(kāi)展討論，可以以班級(jí)討論形式開(kāi)展也可以以小組討論形式開(kāi)展，整個(gè)討論過(guò)程中教師只是組織者和裁判。②依托Sakai平臺(tái)開(kāi)展討論。教師作為組織者和裁判可以使用Sakai平臺(tái)上的各種通訊工具(如聊天、Wild或討論區(qū))，發(fā)布其擬定或由學(xué)生提出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不僅能獲取課程的系統(tǒng)知識(shí)，還可以使用平臺(tái)上的各種認(rèn)知工具和交流工具進(jìn)行自主討論和小組協(xié)作討論教師發(fā)布的問(wèn)題，最后教師將所有學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和想法進(jìn)行總結(jié)，摘取部分精華與大家分享。依托Sakai平臺(tái)展開(kāi)討論，有利于調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生參與的積極性，并使更多學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。③辯論。既可以在課堂上開(kāi)展也可以依托Sakai平臺(tái)，首先由教師提出辯論主題，主題最好是中性的，學(xué)生自由分組，一組為正方，另一組為反方，利用Sakai平臺(tái)或者課外時(shí)間充分查閱文獻(xiàn)資料，在課堂上或Sakai平臺(tái)上展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生在參與辯論活動(dòng)中，提高了對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力，豐富了知識(shí)，鞏固了記憶，活躍了思維。

(3)參與教學(xué)反思

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)要求也逐漸提高，反思能力培養(yǎng)需求越來(lái)越大，Sakai平臺(tái)是以建構(gòu)主義理論和Web2．0技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)源平臺(tái)，非常適合信息化時(shí)代的教師和廣大大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)反思。利用Sakai平臺(tái)來(lái)開(kāi)展參與教學(xué)反思，確實(shí)提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，基于Sakai平臺(tái)的參與教學(xué)反思模型，如圖1所示。

圖1 基于Sakai平臺(tái)的參與教學(xué)反思模型

(4)參與教學(xué)效果調(diào)查

教學(xué)效果是一個(gè)潛移默化的作用過(guò)程，并不全是顯性的，但還是可以通過(guò)一些方式來(lái)進(jìn)行衡量。我們?cè)谔接憛⑴c式教學(xué)法和Sakai平臺(tái)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了基于Sakai平臺(tái)的參與式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到高?！禖程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)中，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后觀測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，主要包括兩個(gè)班的作品完成情況、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查以了解學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的態(tài)度、Sakai平臺(tái)的使用情況、學(xué)習(xí)的效果和接受程度，具體方案如下圖2所示。

圖2 基于對(duì)比班級(jí)的參與式教學(xué)的教學(xué)效果調(diào)查研究

在學(xué)期初，我們己經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班兩個(gè)班的入校前的高考成績(jī)做了差異性分析，分析結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)業(yè)水平基本持平，無(wú)明顯差異。在《C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)結(jié)束之后，使用相同試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)考，試卷上考生信息全部密封，同一教師評(píng)分，且采用相同的課程成績(jī)計(jì)算形式，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，課程設(shè)計(jì)作品成績(jī)占總成績(jī)的35%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的35%。其中平時(shí)成績(jī)計(jì)算方式為10次*每次作業(yè)或小作品得分情況，課程設(shè)計(jì)作品的成績(jī)計(jì)算方式334，即為小組評(píng)價(jià)*0.25+教師評(píng)價(jià)*0.25+公開(kāi)答辯*0.5。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的《C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程教學(xué)實(shí)踐探索，我們將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總體成績(jī)進(jìn)行比較，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性分析如下表1所示：

表1 基于對(duì)比班級(jí)的參與式教學(xué)的教學(xué)效果差異性分析

(5)參與教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論認(rèn)為：提出評(píng)估是教學(xué)的最大需求。我們利用Sakai平臺(tái)集成電子檔案袋工具按照時(shí)間先后順序自動(dòng)把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程全部記錄下來(lái)，如學(xué)習(xí)時(shí)間及時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、小組間的協(xié)作過(guò)程記錄（如師生、生生交流的具體信息、時(shí)間和頻度，個(gè)人貢獻(xiàn)等）。教師可以清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)學(xué)生間可以分享各自學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師、學(xué)生會(huì)給予即時(shí)的、有針對(duì)性的反饋，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。電子檔案袋評(píng)價(jià)的另外一種方式就是用于成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生利用電子檔案袋工具收集、整理、反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的作業(yè)、報(bào)告和研究等，教師、同學(xué)可以通過(guò)各種交流工具與檔案所有者討論，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)及建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)。

4．總結(jié)

目前應(yīng)用型本科院校普遍存在著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏興趣，那么如何有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，如何更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)IT精英人才的迫切需求是所有計(jì)算機(jī)教育工作者所面臨的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的難題，也是衡量目前深化高等教育改革是否取得成效的重要問(wèn)題之一。本文探討以“主體性參與、問(wèn)題式引領(lǐng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、拓展式發(fā)展”為特征的六個(gè)階段參與式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)將近一年的課程教學(xué)實(shí)踐探索，驗(yàn)證了基于Sakai平臺(tái)的六個(gè)階段參與式教學(xué)模式對(duì)于改善教學(xué)效果是有效的，這種參與式教學(xué)方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，給沉悶的課傳統(tǒng)堂教學(xué)帶來(lái)了一縷清泉。從教師利用Sakai平臺(tái)開(kāi)展參與式教學(xué)情況觀察、學(xué)生課程設(shè)計(jì)作品質(zhì)量以及期末考試的調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)基于Sakai平臺(tái)開(kāi)展參與式教學(xué)方式持肯定態(tài)度，但在開(kāi)展過(guò)程中，必須要有教師的積極合理的引導(dǎo)，否則易造成知識(shí)的雜亂、學(xué)生理不清頭緒，討論深度不夠，進(jìn)而影響了可行性，既無(wú)法提高教學(xué)效果，更不可能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，我們下一步工作將重點(diǎn)關(guān)注如何提高教師利用Sakai平臺(tái)來(lái)進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

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The Application of Participation Instruction Mode Based on Sakai Platform in the Teaching Practice of Computer Courses

Zhu Lingzhi1Fan Lingheng1Zhang Junling2
(Hunan Institute of Technology,Hengyang 421002,Hunan)

Since the 1980s，as the awakening of subjectivity and the widely implementation of subjectivity education,“Subject Participation”has becomes the impartment of modern classroom teaching.Students’participation in teaching implementation and teaching evaluation has been widely emphasized and has been pursued vigorously.The article explores the application of participation instruction mode based on Sakai platform in the teaching practice of computer courses.Through teaching practice of computer courses and analyzing experiment data,the results show that Sakai platform can provide a strong support for environment of participatory instruction.Participatory instruction activities based on Sakai platform can increase students'enthusiasm for learning and improve the learning effect.

participatory instruction;Sakai platform;innovation

朱凌志，男，湖南邵陽(yáng)人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)。

湖南工學(xué)院教研教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY201326。