新課程實(shí)施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)研究

陳愛玉++張述林

課程領(lǐng)導(dǎo)的研究內(nèi)容

本課題目標(biāo)是在課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的國家課程開發(fā)實(shí)施的有效途徑，以及隨之帶來的基于課程改革的組織管理建構(gòu)。研究內(nèi)容主要集中在三方面：（1）對課程領(lǐng)導(dǎo)概念及特點(diǎn)的界定；（2）基于課程領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)研究——國家課程變成操作課程的基本途徑和方式（即國家課程校本化途徑和方式）；（3）在國家課程校本化的學(xué)案途徑和學(xué)案教學(xué)方式研究中，干部教師設(shè)計(jì)、整合、實(shí)施和評價(jià)課程的主體性發(fā)揮的組織形態(tài)和作用機(jī)制。

國家從傳統(tǒng)課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)的職能轉(zhuǎn)變，給學(xué)校提供了很多空間。那么，基于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)理論下的學(xué)校課程組織形態(tài)和作用機(jī)制有什么特點(diǎn)？與國家課程校本化相適應(yīng)的課程組織形態(tài)和作用機(jī)制的有效途徑是什么？我們圍繞課程領(lǐng)導(dǎo)理念下的組織形態(tài)和特征及其實(shí)現(xiàn)途徑展開研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)的概念及特點(diǎn)界定

1.什么是課程領(lǐng)導(dǎo)

我們把學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)界定為：用“有層次無淘汰”基本理念為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)“健全的人格、優(yōu)雅的行為、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、出色的智慧”的培養(yǎng)目標(biāo)，全體干部教師在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施課程過程中表現(xiàn)出的課程主體和自覺。

2.人人都是課程領(lǐng)導(dǎo)者

教職員工、學(xué)生都會(huì)成為課程自覺或不自覺的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程領(lǐng)導(dǎo)者。課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教職員工的主體意識(shí)、課程意識(shí)，從而避免課程狹隘化，降低課程對學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的影響力，從課程高度關(guān)注、規(guī)劃學(xué)校的全部教育教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境。所以，每所學(xué)校形成的課程都是獨(dú)具特色的，課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)在關(guān)注人人都是課程領(lǐng)導(dǎo)者的思想指引下，提高課程質(zhì)量和效度。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師追求共同愿景中的課程主體和自覺

課程領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，而且要關(guān)注課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，而且要更廣闊、更全面地整體考慮課程與教學(xué)問題；不僅需要掌握有關(guān)教學(xué)的知能，而且要掌握課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)校成員達(dá)成目標(biāo)的綜合能力。

基于以上認(rèn)識(shí)：我們認(rèn)為，在新課程背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)有如下特征：（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮愿景的作用，強(qiáng)調(diào)愿景的道德性、激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)對教師賦權(quán)，注重教師對課程決策的參與，注重教師的專業(yè)發(fā)展和塑造集體的學(xué)習(xí)型文化；（3）強(qiáng)調(diào)對成員提供支持和關(guān)懷，注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、過程、結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注整體和差異。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師追求共同愿景中的課程主體和自覺。

基于課程領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)研究

1.構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)的組織形態(tài)和文化機(jī)制

首先，化共同愿景為辦學(xué)理念——做有層次無淘汰的教育。

多年來，學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，圍繞“惠師、惠生、惠民”的辦學(xué)目標(biāo)，凝煉出“精心、精細(xì)、精品”的辦學(xué)精神，構(gòu)建了以“人文、書香、數(shù)字”為內(nèi)涵的和諧校園。新一輪課程改革要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教育要更好地體現(xiàn)發(fā)展性、層次性、選擇性，以人為本，關(guān)注每一個(gè)人的全面發(fā)展。新課改的這些目標(biāo)指向，引領(lǐng)我們?nèi)プ觥坝袑哟螣o淘汰教育”。面對目前大教學(xué)班授課形式，如何使教育更具針對性，以課堂的增效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)，我們覺得應(yīng)該讓“因材施教、有教無類”等傳統(tǒng)教育思想在新課改中得到深化與生發(fā)。

其次，變革組織機(jī)構(gòu)——構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

通過組織變革研究，形成高效的171中學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)扁平化的根本在于，減少科層制中的垂直命令鏈，縮短頂層與基層之間的層級(jí)，擴(kuò)大頂層對基層的直接控制力，從而減少組織內(nèi)耗，提高執(zhí)行力。

在行政系統(tǒng)組織中，現(xiàn)行的校長—副校長—教研組/年級(jí)組—備課組/班級(jí)組—教師科層制垂直命令鏈太長，指令信息耗散大，如果減少中間科層環(huán)節(jié)，如校長—年級(jí)組—教師，命令鏈會(huì)極大縮短，中間科層減少，指令信息耗散減少，執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。

在組織結(jié)構(gòu)方面，以強(qiáng)化組織執(zhí)行力為抓手，為實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)工作有人管、專項(xiàng)工作有人抓，在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我校也進(jìn)行了積極嘗試和變革，采用兩條線組織管理結(jié)構(gòu)：即縱線以教育處、教學(xué)處—年級(jí)組、教研組—班級(jí)組、備課組為要素，重在管理與落實(shí)；橫線以五大中心為要素，重在創(chuàng)新與研究。

細(xì)化教育教學(xué)部門職責(zé)：教學(xué)處下設(shè)課程部、評價(jià)部、學(xué)研部、教研部、科研部、國際部、高三部、初三部、信息部，教育處下設(shè)常規(guī)部、社團(tuán)部、活動(dòng)部、宣導(dǎo)部。職能部門的劃分和設(shè)置更具科學(xué)性。

成立五大中心：科研中心、科技中心、體育中心、藝術(shù)中心、體育俱樂部。從學(xué)科教學(xué)到課外活動(dòng)輔導(dǎo)，以及各類競賽指導(dǎo)、外聘專家開設(shè)項(xiàng)目等，滿足學(xué)生不同需求。

在年級(jí)組下開創(chuàng)性地增設(shè)班級(jí)組。倡導(dǎo)“班主任是班級(jí)成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”的提法，由班主任和本班任課教師構(gòu)成班級(jí)組團(tuán)隊(duì)。

實(shí)行“主任負(fù)責(zé)制”，即一個(gè)主任直接分管一個(gè)年級(jí)，協(xié)助年級(jí)組長，全面負(fù)責(zé)該年級(jí)的教學(xué)、教育、教改研究、教師培訓(xùn)以及日常管理等工作。

學(xué)習(xí)型組織建在備課組、班級(jí)組、課題組。備課組、班級(jí)組、課題組是171中學(xué)學(xué)習(xí)型組織基本單位，是教師在不同角色時(shí)的組織歸屬。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)方面，我們做了一些探索：在171中學(xué)，備課組和班級(jí)組是最基本的教師團(tuán)隊(duì)。我們不把教研組作為最基本團(tuán)隊(duì)，是因?yàn)槠溆腥藬?shù)龐大、具體任務(wù)年級(jí)差異大等團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不利因素；而且，傳統(tǒng)的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，教研組作為部門形式納入管理，忽視了它的團(tuán)隊(duì)屬性，所以，其功能和價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

在171中學(xué)，備課組和班級(jí)組是我們設(shè)計(jì)的最基本的教師團(tuán)隊(duì)。班級(jí)組是171中學(xué)的創(chuàng)新?！鞍嗉?jí)組”是指以班級(jí)為單位，班主任為組長，學(xué)科教師為組員的，旨在提升班級(jí)課程執(zhí)行力、班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和競爭力的教師組織。同一班級(jí)的不同學(xué)科教師需要以本班為依據(jù)進(jìn)行有針對性的課程協(xié)調(diào)與研究，以整體質(zhì)量和效益最大化為原則，班級(jí)組成為課程實(shí)施的基本單位。

第三，化共識(shí)為文化執(zhí)行力的四種轉(zhuǎn)化方式。

在共同實(shí)現(xiàn)愿景、共同編寫學(xué)案、共同實(shí)踐自主高效課堂、共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)、共同獲得發(fā)展機(jī)會(huì)中，171干部、教師形成了“大氣成就大器，合作謀共贏多贏”“小成功靠個(gè)人，大成功靠團(tuán)隊(duì)”“沒有落實(shí)就沒有基礎(chǔ)、沒有高度就沒有高分”等諸多共識(shí)，并通過以下四種方式把這些共識(shí)“內(nèi)化于心、固化于制、外化于行”，形成了強(qiáng)大的文化執(zhí)行力和教育教學(xué)質(zhì)量生產(chǎn)力。

漸進(jìn)式——議。共同愿景、學(xué)案編寫與實(shí)施、自主高效課堂等都通過民主參與、廣泛討論，形成共識(shí)。

進(jìn)入式——學(xué)。學(xué)習(xí)辦學(xué)理念、課程理論、學(xué)案理論、課堂理論、成功案例。備課組、教研組、年級(jí)組定時(shí)定點(diǎn)開展自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

硬推式——訓(xùn)。以教師論壇、專題討論、新入職教師培訓(xùn)、專家講座、榜樣激勵(lì)等各種方式，加強(qiáng)行動(dòng)執(zhí)行力。

能動(dòng)式——行。通過展示課、示范課、公開課等教學(xué)實(shí)踐，踐行理念，滲透文化。通過教學(xué)反思、互相聽課評課、備課組討論等形式，反復(fù)研磨教學(xué)，把共識(shí)貫徹到教育教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)成就學(xué)校課程建設(shè)的特色

第一，國家課程校本化。

為解決學(xué)科課程建設(shè)的特色路徑，2008年，學(xué)校把區(qū)級(jí)規(guī)劃課題《學(xué)案教學(xué)行動(dòng)研究》作為課程領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)研究的子課題，先從歷史、語文、地理、數(shù)學(xué)和物理幾門學(xué)科開展行動(dòng)研究，后拓展到全校課程。經(jīng)過5年的實(shí)踐，“學(xué)案”已經(jīng)成為我校學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方案?，F(xiàn)在，我校編制學(xué)案每月大約900套，每學(xué)年約8000套，5年累積超過4萬套，總結(jié)形成了“學(xué)案及學(xué)案教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)國家課程內(nèi)容和方法的校本化特色路徑。

第二，校本課程特色化。

我校的校本課程經(jīng)過近10年的開發(fā)實(shí)施，積累了非常豐富的課程資源。學(xué)校近80%的教師都開發(fā)過校本課程，編寫了校本教材。我們找到了把國家必選和校本必選整合，形成學(xué)校校本特色課程的路徑。如創(chuàng)設(shè)藝術(shù)課程多模塊小班化走班模式。我校是東城區(qū)少有的藝術(shù)課程設(shè)專用教室的學(xué)校，同時(shí)開設(shè)了19個(gè)模塊的藝術(shù)課程供學(xué)生選擇，并實(shí)施小班化走班教學(xué)。豐富的、可選擇的藝術(shù)課程，為每一位171學(xué)生掌握1-2門藝術(shù)特長、提升學(xué)生生活品質(zhì)奠定了課程保障。再如，強(qiáng)化體育與健康課程，創(chuàng)新小班走班模式。學(xué)校提出初中學(xué)生每人至少學(xué)會(huì)一種泳姿，高中學(xué)生每人至少擅長一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。為此，學(xué)校根據(jù)師資特點(diǎn)，除必修外，開設(shè)任選模塊，教會(huì)學(xué)生更多的體育技能。該領(lǐng)域?qū)嵤┬“嘟虒W(xué)，強(qiáng)化個(gè)性指導(dǎo)，要求每位171中學(xué)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能掌握3門以上的體育專業(yè)技能，幫助學(xué)生形成體育方面的終身興趣。

第三，特色課程精品化。

從缺乏課程到形成精品課程，課程領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)的教師課程意識(shí)和能力是關(guān)鍵。目前，171中學(xué)形成了一批精品課程。如用閱讀的力量改變孩子——閱讀課程；未來企業(yè)家的搖籃——JA經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬企業(yè)決策課程；弘揚(yáng)國粹——京劇課程；與大師同行領(lǐng)略前沿風(fēng)光——翱翔人文課程；科技創(chuàng)新的搖籃——智能機(jī)器人課程；在對話中培育國際視野——模擬聯(lián)合國課程；搏擊人生感受騎士風(fēng)范——擊劍課程。

編輯 王宇華