數(shù)字化環(huán)境下的JiTT大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究

于 軼

(沈陽(yáng)工程學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧沈陽(yáng) 110036)

數(shù)字化環(huán)境下的JiTT大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究

于 軼

(沈陽(yáng)工程學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧沈陽(yáng) 110036)

本文總結(jié)了國(guó)內(nèi)外對(duì)JiTT(適時(shí)教學(xué))模式的研究和應(yīng)用情況，并介紹了一項(xiàng)采用JiTT模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，采用JiTT教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面。最后，對(duì)數(shù)字化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了建議。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；JiTT教學(xué)模式；適時(shí)教學(xué)模式

在目前的高校教學(xué)中，“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的混合式教學(xué)模式逐漸得到了認(rèn)同。在混合式學(xué)習(xí)方式中，JiTT教學(xué)模式在國(guó)外的應(yīng)用較為廣泛，成果較為明顯。本文將探討該教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性，嘗試構(gòu)建基于“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、研究綜述

在20世紀(jì)末，諾瓦克教授(Gregor Novak)在其專著《適時(shí)教學(xué)》中提出了JiTT(適時(shí)教學(xué))的定義：建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”(active learner classroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。其目的是適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)。

適時(shí)教學(xué)模式的實(shí)施涉及三個(gè)階段共五個(gè)步驟，如下圖所示：

圖1：JiTT教學(xué)模式實(shí)施步驟

國(guó)內(nèi)對(duì)JiTT的相關(guān)研究主要有：2005年田莉首先引入了JITT的概念，認(rèn)為JITT的教學(xué)理念賦予了我國(guó)本科教學(xué)改革有意義的啟示。何克抗認(rèn)為JiTT成功應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵因素是基于網(wǎng)絡(luò)的充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自律性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是其實(shí)施的必要條件。

二、研究意義和價(jià)值

數(shù)字化環(huán)境下的JiTT教學(xué)模式的特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求相吻合，代表著外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.JiTT教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，滿足了大學(xué)英語(yǔ)因人而異、因材施教的要求。

2.在JiTT模式中，通過(guò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.在JiTT模式中，主要是開(kāi)展多種形式的討論與辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與掌握，營(yíng)造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者總是處于被動(dòng)接受和被動(dòng)灌輸?shù)木置妗?/p>

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容及假設(shè)

本研究通過(guò)實(shí)證研究的方式，在實(shí)踐中驗(yàn)證JiTT教學(xué)模式的有效性。本研究假設(shè)基于數(shù)字化環(huán)境的JiTT教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、研究思路、研究方法及實(shí)施步驟

1.預(yù)備階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)考試并記錄成績(jī)。學(xué)生填寫前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查表。收集分析前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)，并將研究步驟、任務(wù)和資源等內(nèi)容提供給學(xué)生。

2.實(shí)施階段：采用基于JiTT的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行完整的2個(gè)單元的教學(xué)。詳細(xì)記載每個(gè)研究步驟及變化。

采用JiTT教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程如下：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)。

(2)教師利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微信群、QQ群等方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并接收學(xué)生的反饋。

(3)依據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的反饋信息，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)話題的討論和知識(shí)點(diǎn)的講解。

(4)練習(xí)和測(cè)試。對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)和測(cè)試。

(5)歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)本次所教學(xué)的新知識(shí)。

(6)經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要學(xué)生利用課堂上學(xué)到的本周知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生對(duì)本周教學(xué)內(nèi)容掌握的狀況，為下一周課的內(nèi)容和進(jìn)程作好安排。

3.總結(jié)階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并要求學(xué)生填寫后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查表，并對(duì)調(diào)查表中的信息進(jìn)行分析，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、研究結(jié)果及分析

1.定性檢測(cè)

定性檢測(cè)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，分別于進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前回收有效問(wèn)卷51份，實(shí)驗(yàn)后回收有效問(wèn)卷49份。問(wèn)卷每個(gè)問(wèn)題有四個(gè)選項(xiàng)，選取百分比最大的選項(xiàng)作為對(duì)比項(xiàng)。結(jié)果表明，實(shí)行JiTT模式后，學(xué)生對(duì)課程的興趣提高了，學(xué)習(xí)的目的性明顯增強(qiáng)，參與課堂變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性提升。

表1：定性檢測(cè)結(jié)果(實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比)

2.定量檢測(cè)

依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將學(xué)生期中考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前的考試成績(jī)，而將期末考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)后的考試成績(jī)，結(jié)果表明，學(xué)生成績(jī)總體提高，但個(gè)體成績(jī)差異明顯(均方差大于10)，且差異有所加大。

表2：定量檢測(cè)結(jié)果(抽樣人數(shù)：54)

六、JiTT教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示

1.教學(xué)方式

JiTT教學(xué)模式將課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)地整合，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不拘時(shí)間、地點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。使用JiTT教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師首先必須要熟悉教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容(pre-learning questions)；其次，要利用有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，并收集和整理學(xué)生的反饋信息；然后，還要在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)這些反饋信息對(duì)課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行調(diào)整。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后探究任務(wù)，開(kāi)啟下一個(gè)JiTT教學(xué)模式的循環(huán)。

2.教師角色

在JiTT教學(xué)模式中，課前，教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者(class designer)，教學(xué)內(nèi)容的分析者(material analyzer)，教學(xué)資源的發(fā)布者(resource distributor)，反饋信息的收集者(feedback collector)；在課堂上，教師是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者(motivator)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者(activity organizer)，師生關(guān)系、生生關(guān)系的協(xié)調(diào)者(relationship collaborator)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者(facilitator)；課后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者(evaluator)，教學(xué)效果的反思者(meditator)。

3.學(xué)習(xí)策略和方式

在JiTT教學(xué)模式下，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)策略和方式。課前，要在教師任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備；在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，積極參與討論、辯論等課堂活動(dòng)；課后，獨(dú)立思考并認(rèn)真完成老師布置的“難題探究"任務(wù)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和應(yīng)用，為進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.學(xué)習(xí)者角色

學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是要積極的知識(shí)獲取者(knowledge obtainer)，問(wèn)題探究者和解決者(question explorer and problem solver)，真正成為學(xué)習(xí)的主人(master learner)。

5.教學(xué)資源

JiTT教學(xué)模式要求教師跟據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地變更教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式中一本教材“走遍天下”的模式不能滿足教學(xué)需要。教師要在固定教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充最新的(up to date)教學(xué)內(nèi)容，提供大量適合學(xué)生水平、能夠滿足教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)資源。

6.評(píng)價(jià)方式

改變單純依賴定量考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從課前預(yù)習(xí)、提交反饋、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中期末考試等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，涵蓋教學(xué)全過(guò)程，使評(píng)價(jià)結(jié)果真正能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

[1]何克抗,劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六—“適時(shí)教學(xué)(JiTT)”模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(12):9-13.

[2]魏麗麗,黃卓芬.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的JiTT教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))[J].2010(11):78-80．

[3]田莉.及時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高校本科教學(xué)改革的啟示[J].外國(guó)教育研究,2005,(11):39-44．

[4]Just-in-Time Teaching[EB/OL].http://www.jitt.org.

JiTT in a digital environment of college English teaching model empirical research

Yu Yi
(Shenyang Engineering College of Public Foreign Language Instruction, Shenyang Liaoning, 110036, China)

The JiTT mode at home and abroad are reviewed in this paper.the research and application, and introduces a JiTT mode is adopted to improve the experiment teaching reform of college English teaching. Experiments show that the JiTT teaching mode in college English teaching, can arouse the enthusiasm of students learning English, improve the students' interest in learning, widen our sight and expanding knowledge. Finally, the college English teaching in a digital environment are proposed.

college English teaching; JiTT teaching mode; in due course teaching mode

H319.1

A

1000-9795（2014）09-000251-02

[責(zé)任編輯：周 天]

于 軼(1971-)，女，漢族，遼寧復(fù)縣人，副教授，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題(課題編號(hào)：WYYB13151)。