“引導探究”式教學法探討

叢海榮CONG Hai-rong

（鎮(zhèn)賚縣第三中學，鎮(zhèn)賚 137300）

（Zhenlai County Third Middle School，Zhenlai 137300，China）

1 概述

“引導探索”式教學方法以解決問題為中心，除了注重培養(yǎng)學生獨立鉆研能力外，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。此教學方法通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題等步驟促進學生掌握所學的知識，并最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導探究式教學方法能夠最大限度的調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而將單向信息傳遞變?yōu)殡p向或多向式信息傳遞和交流的新型關系。問題是教學的開端、教學的主線以及教學歸宿，是引導探究式教學模式最重要的特點。

2 引導探究式教學在《磁場對運動電荷的作用》課程中的應用

針對這門課程，傳統(tǒng)的教學設計以及課堂教學模式為：教師演示實驗——學生觀察實驗——教師引導分析得出磁場對運動電荷存在洛侖茲力——講解洛侖茲力的方向——大小——課堂訓練——課后鞏固練習。從效果上看，學生不但了解了洛倫茲力，并且也會判斷和計算力的方向和大小。但是從學生的發(fā)展角度來看，學生仍舊處于被動灌輸?shù)奈恢蒙?，我們僅能說學生學會了，但是不能說學生們會學了。本節(jié)課利用引導探究式教學方法，此課程的教學設計如下：創(chuàng)設問題情景——學生討論，猜想——設計實驗——探索實驗——分析實驗現(xiàn)象——證明洛侖茲力的存在——由安培力的知識得出①洛侖茲力方向的判斷方法②洛侖茲力大小的計算公式——課堂講練——課堂練習。在本節(jié)課的教學中，為了引導學生自己得出關于洛倫茲力的知識，教師引導學生自己動腦、動手以及動口去學習，這樣的教學處理不僅是對獲得知識的重視，更是對學生獲得知識過程和方法的重視，從而更加突出了學生的主動性，真正體現(xiàn)了以教為主導，學為主體的思想，從而有效鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.1 創(chuàng)設情景，提出問題

通過實際問題復習左手定則及安培力的大小計算，電流的形成，提出問題：安培力的產(chǎn)生實質(zhì)是磁場對什么作用表現(xiàn)出來的？通過提出問題以及激發(fā)學生手腦并用進行探究，使得學生能夠在簡單的層次上像科學家那樣主動的發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 合理猜想，思維發(fā)散

鼓勵學生大膽猜想，猜猜看“磁場對通電導線的作用力實質(zhì)上是對什么的作用的表現(xiàn)呢？”教師給出適當?shù)奶崾荆罱K根據(jù)學生的猜想總結出：因為電荷的定向移動形成電流，所以，可以猜想磁場對通電導線的作用力是作用在運動電荷上的洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

為了最大限度的發(fā)散學生的思維，教師應當給予一定的點撥，然后引導學生進行科學合理的分析、推理和比較，從而找出解決問題的根源。其作為一個科研的過程，除了讓學生感受到科研的方法外，還能訓練學生的抽象思維。

2.3 學生實驗，引導探究

通過利用試驗驗證的猜想，教師給學生提供運動電荷和磁場的前提下，讓學生設計合理的試驗步驟。經(jīng)過大家的討論確定了以下進行試驗的電路：有導線、學生電源陰極射線管和感應圈組成回路，陰極射線管發(fā)射電子，學生觀察電子束的徑跡。在這個環(huán)節(jié)中，學生自己選出代表來進行操作，通過教師的指導以及信息交流，從而形成一種和諧親密和積極參與的教學氣氛。由此不僅培養(yǎng)了大學生獨立操作的能力，又進一步發(fā)展了大學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

其作為一個試驗探索的過程，為了充分體現(xiàn)“以學生es發(fā)展為本”的教學理念，應當讓學生通過自己設計的試驗方案進行討論后在對設計進行完善，為了盡量使每個學生都能獨立進行設計，教師應當給予適當?shù)囊龑?，不僅讓他們體驗到探索的艱難，更能體會到成功的喜悅。

2.4 學生分析、推導、得出結論

教師設疑：洛侖茲力的方向如何判斷？觀察大屏幕的模擬，通過安培力的方向遷移到洛侖茲力的方向引出左手定則，在此過程中培養(yǎng)學生知識遷移能力。

通過洛侖茲力的概念猜想洛侖茲力的大小與哪些因素有關，學生討論，得出結論與q、v、B 三個物理量有關。教師提示F洛與F安的關系，學生在教師的引導下得出結論F洛=qvB

學生根據(jù)自己的實驗結果及推理過程，歸納結論。

學生通過試驗獲得感知的同時在推理過程中通過思維加工，獲得結論。這與傳統(tǒng)教學的總結完全不同，傳統(tǒng)教學的總結是教師在總結自己的演示試驗，而引導探究式教學則是學生在自我發(fā)展的基礎上，通過梳理認識結構進行的歸納結論，學生從中得到成功的喜悅。

由于此過程將傳授知識變?yōu)橛H身體驗學習過程，從而使得學生的思維模式轉(zhuǎn)向科學的思維模式，不僅使學生受到科學的教學，更潛移默化的鍛煉他們的心理、態(tài)度以及情感等非智力因素，在增長能力的同時增長才干。

2.5 演繹分析，驗證規(guī)律

教師指導學生閱讀課本有兩方面的目的：第一，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力；第二，為了進一步深化對知識的理解和認識，通過強化探索的結果以便學生理清因果關系。

2.6 鞏固練習，指導實踐

用多媒體電腦將基本訓練、能力提高以及綜合運用三部分練習題映射在大屏幕上。

2.7 歸納總結，學法指導

我們通過發(fā)現(xiàn)問題——探索研究——得出結論——指導實踐的途徑讓學生回顧本節(jié)課的探究過程。教師指出，這不僅是研究物理問題的基本思路，更證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可認識的”這一辯證唯物主義觀點。

由于采用探究式教學法讓學生通過自己的猜想、分析和試驗以及總結等獲得知識，這樣不僅充分調(diào)動了學生思考的積極主動性，更培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，大大提高了教學效果。此外，通過整個探究過程，除了探究結論外，更重要的是學會了探究的思維方法，從而體驗探索艱辛的同時也收獲了成功的喜悅。

[1]趙文波.對當前探究教學法運用的新思考[J].中國校外教育，2010(S2).

[2]崔友興,蔡林,陳瑞君.問題教學法與探究教學法比較分析[J].當代教育理論與實踐，2011(08).

[3]耿紀三.導學探究教學法芻議[J].河南教育，1996(12).