不同成長(zhǎng)背景大學(xué)生心理健康狀況比較研究

程燕，陳立新

(湘潭大學(xué)a.心理教育與咨詢中心；b.繼續(xù)教育學(xué)院，湖南湘潭411105)

不同成長(zhǎng)背景大學(xué)生心理健康狀況比較研究

程燕a，陳立新b

(湘潭大學(xué)a.心理教育與咨詢中心；b.繼續(xù)教育學(xué)院，湖南湘潭411105)

研究目的：了解不同成長(zhǎng)背景大學(xué)生心理健康狀況的差異及其關(guān)系，為有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供參考。方法：采用癥狀自評(píng)量表中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS），對(duì)5945名本科生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)定。結(jié)果：不同年級(jí)、性別、民族、獨(dú)生子女、專(zhuān)業(yè)、家庭來(lái)源地等背景條件下大學(xué)生的心理健康狀況存在顯著性差異，且不同背景條件與大學(xué)生的心理健康水平密切相關(guān)。結(jié)論：在心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)不同成長(zhǎng)背景大學(xué)生群體的特點(diǎn)與差異開(kāi)展活動(dòng)，才能有效改善其心理健康狀況

成長(zhǎng)背景；大學(xué)生；心理健康

目前，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速前行，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，大學(xué)生的心理壓力增大、心理矛盾增多、心理問(wèn)題多樣化，因心理或精神問(wèn)題而休退學(xué)的學(xué)生比重逐漸增加。快速構(gòu)建有效適應(yīng)不同成長(zhǎng)背景大學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)及差異的心理健康教育模式，成為當(dāng)代高校心理健康教育的重要課題。

本研究對(duì)不同年級(jí)、性別、民族、獨(dú)生子女與否、專(zhuān)業(yè)、家庭來(lái)源地等不同成長(zhǎng)背景條件下大學(xué)生心理健康狀況展開(kāi)調(diào)查，為有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，創(chuàng)設(shè)適宜不同人群心理健康教育的方式和內(nèi)容，提升其心理健康水平，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本次調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣法，對(duì)湘潭大學(xué)在校本科生施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷6000份，回收有效問(wèn)卷5945份，有效回收率99.08%。其中，大一5586人，大二177人，大三113人，大四69人；男生3053人，女生2892人；漢族5520人，少數(shù)民族415人（缺損值：10人）；獨(dú)生子女1864人，非獨(dú)生子女4055人（缺損值：26人）；理工類(lèi)2765人，文史類(lèi)3032，體育與藝術(shù)類(lèi)131人（缺損值：17人）；大城市336人，中小城市1197人，城鎮(zhèn)1167人，農(nóng)村3227人（缺損值：18人）。

（二）方法

測(cè)量工具采用北京師范大學(xué)鄭日昌教授編制并已被教育部推廣使用的中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）。量表信度0.764-0.893，由104個(gè)問(wèn)題組成，對(duì)每個(gè)問(wèn)題描述的癥狀，按其出現(xiàn)頻率從1（沒(méi)有）到5（總是）五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，表示心理健康狀況越差。量表進(jìn)一步分出軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)和精神病傾向等12個(gè)癥狀分量表，不累加總量表分?jǐn)?shù)，根據(jù)各分量表得分情況分析心理健康水平。

施測(cè)人員由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任，團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，答卷現(xiàn)場(chǎng)回收。數(shù)據(jù)錄入全部采用光標(biāo)閱讀進(jìn)行，經(jīng)SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行具體數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

（一）不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況比較

以年級(jí)為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本單因素方差分析（One-wayANOVA）。從表1可見(jiàn)，不同年級(jí)大學(xué)生在軀體化和強(qiáng)迫2方面存在極其顯著差異（P〈0.001）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級(jí)學(xué)生在軀體化與強(qiáng)迫方面差異顯著，且在軀體化方面，大一低于大三，大三低于大二；在強(qiáng)迫方面，大一低于大二，大二低于大三。大一、大四學(xué)生的心理健康狀況相對(duì)更好。

表1 大一至大四大學(xué)生心理健康狀況差異檢驗(yàn)(±s)

表1 大一至大四大學(xué)生心理健康狀況差異檢驗(yàn)(±s)

（二）不同性別大學(xué)生心理健康狀況比較

以性別為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，對(duì)不同性別大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2）發(fā)現(xiàn)，不同性別大學(xué)生除社交攻擊和偏執(zhí)2方面差異不顯著外，在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向等10方面均存在顯著性差異，男生狀況總體優(yōu)于女生。

表2 不同性別、民族、獨(dú)生子女大學(xué)生的心理健康狀況差異T檢驗(yàn)(±s)

表2 不同性別、民族、獨(dú)生子女大學(xué)生的心理健康狀況差異T檢驗(yàn)(±s)

（三）不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況比較

以專(zhuān)業(yè)類(lèi)別為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本單因素方差分析（One-way ANOVA）。從表3可看出，理工、文史與體育藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在焦慮、抑郁、社交退縮、偏執(zhí)及依賴等5方面差異顯著。且多重比較顯示，在焦慮、抑郁、依賴3方面，理工、文史均顯著高于體育藝術(shù)類(lèi)，在社交退縮與偏執(zhí)2方面，理工類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)最為突出，總體上，體育藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理狀況優(yōu)于理工與文史類(lèi)。

表3 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康狀況差異檢驗(yàn)(±s)

表3 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康狀況差異檢驗(yàn)(±s)

（四）漢族與少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況比較

以民族為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，對(duì)不同民族大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2）發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族與漢族大學(xué)生在軀體化、抑郁、自卑、依賴等4方面存在顯著性差異，漢族學(xué)生的心理健康狀況總體較少數(shù)民族更佳。

（五）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生的心理健康狀況比較

就獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在CCSMHS各分量表得分情況的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2）可見(jiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、沖動(dòng)、精神病傾向等7方面存在顯著性差異，且總體上，獨(dú)生子女得分低于非獨(dú)生子女?？梢?jiàn)，獨(dú)生子女心理健康狀況整體上優(yōu)于非獨(dú)生子女，但在沖動(dòng)性方面，獨(dú)生子女表現(xiàn)更甚。

表4 不同家庭來(lái)源地大學(xué)生心理健康狀況差異檢驗(yàn)(±s)

表4 不同家庭來(lái)源地大學(xué)生心理健康狀況差異檢驗(yàn)(±s)

（六）不同家庭來(lái)源地大學(xué)生的心理健康狀況比較

以家庭來(lái)源地為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本單因素方差分析（One-way ANOVA）（表4）可見(jiàn)，不同家庭來(lái)源地大學(xué)生，在焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、依賴、沖動(dòng)等7方面差異極其顯著（P〈0.001）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大學(xué)生在焦慮、依賴、自卑、社交退縮、性心理障礙、依賴等6方面均顯著高于城市大學(xué)生，尤其是大城市學(xué)生。而城市大學(xué)生（含大中小城市）在沖動(dòng)方面，較農(nóng)村大學(xué)生表現(xiàn)更為突出。整體上，農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平低于城市大學(xué)生。

表5 不同成長(zhǎng)背景與大學(xué)生心理健康水平間的相關(guān)性檢驗(yàn)(±s)

表5 不同成長(zhǎng)背景與大學(xué)生心理健康水平間的相關(guān)性檢驗(yàn)(±s)

（七）不同成長(zhǎng)背景與大學(xué)生心理健康水平間的相關(guān)性檢驗(yàn)

由表5可見(jiàn)，年級(jí)、性別、民族、獨(dú)生子女、專(zhuān)業(yè)、家庭來(lái)源地與CCSMHS中的若干分量表均存在顯著性相關(guān)，此結(jié)果表明，不同成長(zhǎng)背景對(duì)大學(xué)生心理健康在不同方面存在重要影響。

其中，年級(jí)與軀體化、社交攻擊、強(qiáng)迫及沖動(dòng)之間存在顯著性正相關(guān)，與社交退縮、性心理障礙、依賴方面存在顯著性負(fù)相關(guān)；性別與除社交攻擊及偏執(zhí)外的其他10方面均存在顯著性正相關(guān)；專(zhuān)業(yè)與焦慮、抑郁、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、依賴等6方面存在顯著性負(fù)相關(guān)；民族與軀體化、抑郁、自卑、依賴等4方面存在顯著性正相關(guān)；獨(dú)生子女與否與焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、精神病傾向等6方面存在顯著性正相關(guān)，與沖動(dòng)顯著性負(fù)相關(guān)；家庭來(lái)源地與焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、依賴、精神病傾向等7方面正相關(guān)顯著，與沖動(dòng)存在顯著性負(fù)相關(guān)。

三、分析與討論

（一）本調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生在軀體化與強(qiáng)迫方面差異極其顯著，大四學(xué)生心理健康狀況最佳，與已有研究結(jié)果基本一致（見(jiàn)表1，2）。這可能由于，大一新生滿懷對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬及考上大學(xué)的喜悅，心理狀態(tài)較好，進(jìn)入二、三年級(jí)后，理想、現(xiàn)實(shí)間的差距，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，情感生活的不如意等，導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，狀況下降，而歷經(jīng)幾年大學(xué)生活的調(diào)整與歷練后，心態(tài)又日趨平穩(wěn)與成熟，心理健康狀況在大四得到改善。鑒于此，大二、大三學(xué)生需要得到特別關(guān)注。

（二）不同性別大學(xué)生，在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向等10方面差異顯著，都表現(xiàn)為男生低于女生，這與以往的研究結(jié)論也基本一致（見(jiàn)表3，4）?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性的文化、教育與生理定位，可能使女生較男生更為細(xì)膩、敏感、承受力弱，也更易于依賴他人，且除關(guān)注能力和學(xué)習(xí)外，女生在外貌、個(gè)人魅力等方面也更為在意，也就更容易引發(fā)自卑心理。此外，女生對(duì)待性方面的問(wèn)題較男生更為保守、羞怯，不敢交流、不便攝取信息，較男生更易引起性心理方面的障礙。

（三）不同專(zhuān)業(yè)比較結(jié)果顯示，體育藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在焦慮、抑郁、依賴方面，均要顯著低于理工、文史類(lèi)。這可能與體育藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有更多參與體育訓(xùn)練與藝術(shù)表演的機(jī)會(huì)，而這些活動(dòng)本身都有益身心健康、對(duì)促進(jìn)個(gè)體身心處于興奮或激活狀態(tài)、獨(dú)立應(yīng)對(duì)等方面有積極作用。這與以往研究體育運(yùn)動(dòng)能夠有效降低抑郁，緩解焦慮，有一致性（見(jiàn)表5）。至于，社交退縮與偏執(zhí)方面，理工類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)最為突出，這可能與理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍在人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練較少，而對(duì)機(jī)械性數(shù)據(jù)的精確度、嚴(yán)謹(jǐn)度關(guān)注更多有關(guān)。

（四）少數(shù)民族大學(xué)生在日益漢化的大環(huán)境下生活，往往較少主動(dòng)表達(dá)個(gè)人特別需求，更易壓抑，也就更容易出現(xiàn)軀體化癥狀、抑郁情緒與自卑心理。而且，由于少數(shù)民族較漢族有著更多、更普及化的民族風(fēng)俗與信仰，更多的本民族群體活動(dòng)，也更可能有依賴性表現(xiàn)。

（五）獨(dú)生子女的心理健康狀況較非獨(dú)生子女更佳，這與以往研究結(jié)論基本一致，其原因，可能與獨(dú)生子女往往享有較優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境、在家庭中更能受到關(guān)注和肯定、部分個(gè)人需要更能及時(shí)獲得充分滿足、更有自我認(rèn)同感等因素有關(guān)。

（六）農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平較城市大學(xué)生更低，這種現(xiàn)象與他們的生活環(huán)境有重要關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，面對(duì)環(huán)境的巨大變化，學(xué)業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，家人、社會(huì)較高的期望值，比起一直處于激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、已經(jīng)習(xí)慣日新月異現(xiàn)代化生活壓力與節(jié)奏的城市孩子要承受更多的壓力。

綜上所述，不同年級(jí)、性別、民族、獨(dú)生子女、專(zhuān)業(yè)及家庭來(lái)源地等成長(zhǎng)背景與大學(xué)生心理健康狀況密切相關(guān)。一方面，需要各高校切實(shí)重視不同成長(zhǎng)背景大學(xué)生的心理健康特點(diǎn)與差異，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。如根據(jù)不同年級(jí)的不同主導(dǎo)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)課程內(nèi)容；開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的女大學(xué)生心理健康教育特色活動(dòng)；利用民族、專(zhuān)業(yè)特色，有針對(duì)性地規(guī)劃心理健康教育活動(dòng)形式與講座內(nèi)容；關(guān)注非獨(dú)生子女、農(nóng)村大學(xué)生的特殊心理需求等。另一方面，需要在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系和諧等教育，使學(xué)生掌握排除心理困擾、減輕心理壓力的方法。此外，還需倡導(dǎo)學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)和自我保健相結(jié)合，多方共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提升。

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A Comparative Study of Mental Health State of College Students from Different Backgrounds

CHENG Yana,CHEN Li-xinb
(a.Mental Education and Counseling Center;b.School of Continuing Education,Xiangtan University,Xiangtan,Hunan 411105)

Objective:To explore the correlation and differences of mental health of college students from different backgrounds,and to provide a scientific basis for the mental health education.Methods:Investigation was made in 5,945 college students by using CCSMHS.Results:There are significant differences in mental health among students of different grades,genders,nations,only children,specialties and family origins.Meanwhile,the students’mental health is significantly associated with all backgrounds.Conclusion:To raise the state of mental health in the mental health education,we must take into account the characteristics among different backgrounds.

growing background;college student;mental health

B844.2

：A

：1674-831X（2013）06-0083-05

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]

2013-09-20

程燕（1981-），女，湖南邵陽(yáng)人，湘潭大學(xué)心理教育與咨詢中心講師，主要從事發(fā)展與教育心理研究；陳立新（1966-），男，湖南益陽(yáng)人，湘潭大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。