小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略的分析

黃鸝

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)教材的內(nèi)容也逐漸在革新，慢慢朝著多元化發(fā)展.新課程使教材改革更注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的興趣，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有重要的指導(dǎo)作用.在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中又安排了專門針對解決問題的教學(xué)部分，這個部分的內(nèi)容能更好地落實小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的教學(xué)也有著很大的促進(jìn)作用.本文通過對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略進(jìn)行探討和分析，提出了相應(yīng)的觀點和建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教材；解決問題；策略

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略這部分的安排，能夠有效地幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中積累一些策略性的知識，也能更好進(jìn)行解題.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略的編寫是有選擇性的編排，是專業(yè)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行編寫的，可以促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

一、解決問題的策略的意義和教學(xué)價值

（一）解決問題的策略的意義

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略實際上就是解決問題的思維能力，其本質(zhì)也可以理解為解決問題的認(rèn)知能力.解決問題的思維策略就是學(xué)習(xí)者通過自己的思想進(jìn)行加工在內(nèi)部組織起來的一種技能，這種策略包含了兩層含義，一個是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，也就是策略性知識；另一個就是對自己認(rèn)知的過程的調(diào)控和監(jiān)控，也稱為反省認(rèn)知.認(rèn)知策略就是指學(xué)生的內(nèi)部活動，與學(xué)生的自我意識有著密切的關(guān)系.認(rèn)知策略也分為三種：復(fù)述策略、精加工策略以及組織策略.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略就是具體的認(rèn)知策略.

（二）解決問題的策略的教學(xué)價值

很多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都會積累一些解題的思路，小學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的策略的教學(xué)價值就在于幫助學(xué)生積累一些策略性的經(jīng)驗，并促進(jìn)他們認(rèn)識的發(fā)展.進(jìn)一步來看，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略的編寫是十分有必要的.研究表明，人們在進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的時候，注意力往往會在深層次的策略性知識和淺層次的表面知識之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和反省.而對于小學(xué)生來說，那些偉大的創(chuàng)造力是有點遠(yuǎn)，但是可以為今后的發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)云教材中解決問題的策略就為學(xué)生今后的創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略的內(nèi)容和效果

（一）“解決問題的策略”中的畫圖列表法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中比較常見的解題方法就是畫圖法和列表法，這也是小學(xué)生在日常解題中常用的解題方法.而畫圖法和列表法就是將數(shù)學(xué)題目中的已知條件和未知條件通過畫圖和相關(guān)信息的對比，幫助學(xué)生對問題的思路有更好的理解，明白了題目各個條件之間的關(guān)系，就能很快找到解題的關(guān)鍵點，這種解決問題的策略方法可以實現(xiàn)小學(xué)在解決數(shù)學(xué)問題時高效、快速.

（二）“解決問題的策略”中的轉(zhuǎn)化法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略中的轉(zhuǎn)化法就是將正常運算的方法進(jìn)行逆向思維的計算，這樣對于鍛煉學(xué)生的解題思維很有幫助.比如，“6×8=48”通過轉(zhuǎn)化后就可以得出“48÷8=6”.所以這種轉(zhuǎn)化法是一種很有效的解題策略，能夠廣泛運用于這種類型的運算中.又比如，“6×7+7×8=98”的混合運算，若是按照平時的計算思路，計算過程就是一步一步地進(jìn)行計算的程序，但是利用轉(zhuǎn)化法就可以將這個式子轉(zhuǎn)化為“（6+8）×7=98”的形式，只需要兩步就能完成了.所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材解題時可以多向?qū)W生演示轉(zhuǎn)化法的解題策略，讓學(xué)生熟悉并掌握這種解題策略，可以有效地提高學(xué)生的思維能力.

（三）“解決問題的策略”中的假設(shè)替換法

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略中假設(shè)替換法可以幫助學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的解題效率.將教學(xué)策略合理的運用，并與實際生活結(jié)合起來，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體化，逐漸形成數(shù)學(xué)解題的邏輯思維能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將理論知識與實踐運用相結(jié)合，從而有效解決這些問題，與此同時也能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

（四）展示例題，歸納解決問題的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個情境，比如，有兩個形狀不同的圖形，可以通過相等面積的變換，再將其轉(zhuǎn)化為兩個面積相同的圖形，并設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個圖形的面積是否相等，怎樣才能證明結(jié)論.在學(xué)生進(jìn)行思考時，教師可以適當(dāng)提點一下，將問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題或是容易解決的問題，再進(jìn)行問題的解決.學(xué)生可以真正感受到這種解決策略的優(yōu)點，在解決問題中歸納策略.

三、結(jié)束語

綜上所述，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略有利于學(xué)生解決那些讀題難和做題難的問題.解決問題的策略有效提高了小學(xué)生對問題的認(rèn)知能力，讓解決問題變得容易.通過這？唄鑰梢耘嘌允У難靶巳ぃ乃嘉嘸芰σ駁玫攪頌岣擼步徊醬俳誦⊙娜娣⒄？.

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