高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析

張慶林 黃志國(guó)

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教研部，江蘇 淮安 223003）

高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析

張慶林 黃志國(guó)

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教研部，江蘇 淮安 223003）

高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性日益凸顯，本文探討了高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境，著重提出從優(yōu)化結(jié)構(gòu)、塑造文化、構(gòu)建特色、完善制度等方面進(jìn)行建設(shè)。

高職院校 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 培養(yǎng)困境 建設(shè)路徑

今天，當(dāng)我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)由跨越式發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段時(shí)，高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性越日益凸顯。

一、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義和建設(shè)意義

（一）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念的內(nèi)涵。

“雙師型”教師概念的內(nèi)涵有多種理解。從形式說(shuō)，有“雙職稱說(shuō)”標(biāo)準(zhǔn)，即教師具有兩個(gè)中級(jí)以上職稱如既有講師職稱又有工程師職稱；有“雙證書說(shuō)”，即教師擁有教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證書等。而從實(shí)質(zhì)來(lái)講，“雙素質(zhì)、雙能力說(shuō)”標(biāo)準(zhǔn)，即教師集普通教師素質(zhì)和職業(yè)能力及素質(zhì)于一體，集理論水平、教學(xué)專長(zhǎng)和實(shí)踐能力于一身的“雙素質(zhì)、雙能力——雙師型”教師，才是職業(yè)院校師資選配的理想狀態(tài)。

但實(shí)踐表明，只有少數(shù)院?；蛟盒Ｖ械纳贁?shù)教師能達(dá)到上述高標(biāo)準(zhǔn)高要求，因此，“雙師型”概念必須得到拓展，從界定職業(yè)教育隊(duì)伍中的個(gè)體教師素質(zhì)拓展到界定職業(yè)教育隊(duì)伍整體的結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)［1］。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2006］16號(hào)）》明確表示：高職院校要注重“教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然。

團(tuán)隊(duì)概念的核心是為了共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)人員集合起來(lái)，通過(guò)才能互補(bǔ)并積極奉獻(xiàn)而達(dá)到目標(biāo)。因此，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體”［2］?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是指在我國(guó)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，為了實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，互相合作并有所專業(yè)創(chuàng)新的，高水平的專業(yè)理論教師和專業(yè)實(shí)踐教師或者專職教師和兼職教師群體，越來(lái)越凸顯出它的重要性。

（二）高職院校建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義。

1.分工協(xié)作，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的需求。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要?jiǎng)?chuàng)新型科技人才、緊缺專門人才和大批高素質(zhì)技能型人才的支撐。高職院校只有緊密契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。但當(dāng)前高職院校在應(yīng)對(duì)地方行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)、骨干產(chǎn)業(yè)時(shí)難以應(yīng)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的更新速度。高職院校和企業(yè)精英分工合作，將有助于化解這一困境。法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干指出，社會(huì)分工使人們擺脫孤立狀態(tài)，形成相互間的聯(lián)系，同舟共濟(jì)，增強(qiáng)群體的社會(huì)結(jié)構(gòu)力量。日本的產(chǎn)學(xué)合作、美國(guó)的合作教育、德國(guó)的雙元制、英國(guó)的工讀交替制，都是通過(guò)分工合作產(chǎn)生強(qiáng)大合力的體現(xiàn)。因此，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師合理分工產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量，將有助于高職教育順利應(yīng)對(duì)當(dāng)代世界新知識(shí)、新技術(shù)、新管理觀念更新速度日趨加快的挑戰(zhàn)，滿足地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍知識(shí)和技能的要求。

2.推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，為高職教育辦出水平與特色提供保障。

作為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，工學(xué)結(jié)合四環(huán)模式（專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、生產(chǎn)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)）要求學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的深度合作［3］。建設(shè)包括企業(yè)（或公司）一線的技術(shù)人員、企業(yè)高層管理人員等在內(nèi)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅有助于在行業(yè)企業(yè)專家和職教專家參與下，明確專業(yè)核心技能，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編寫應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，而且有助于通過(guò)兼任教師溝通協(xié)調(diào)，在具體問(wèn)題上和企業(yè)達(dá)成共識(shí)進(jìn)而促進(jìn)校企合作，與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展能力、推動(dòng)高職院?？萍紕?chuàng)新有利于高職院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏，最終達(dá)到充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境共同作用于學(xué)生的目的，為形成以校企深度結(jié)合的品牌學(xué)校、特色學(xué)校，為高素質(zhì)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

3.提升師資隊(duì)伍水平，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

高職師資隊(duì)伍水平是決定高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一。如今高職院校的青年教師大多來(lái)自普通高校，不甚了解高職教育的特點(diǎn)和要求，缺少企業(yè)職業(yè)崗位親身體驗(yàn)，并且由于目前新知識(shí)、新技術(shù)更新速度的日趨加快，教師個(gè)體要實(shí)現(xiàn)多面手和真正意義上的“雙師”，從時(shí)間和精力上都很難實(shí)現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展的歷史表明，分工是走向?qū)Ｉ畹谋赜芍?。建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各種不同類型的教師通過(guò)教學(xué)合作、問(wèn)題探討、學(xué)術(shù)研究、成果分享，不僅有利于教師對(duì)自身進(jìn)行合適定位，把自身聰明才智集中于自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)，促進(jìn)教師個(gè)體進(jìn)一步發(fā)展和提高，而且有利于團(tuán)隊(duì)教師在相互補(bǔ)充，相互依存的協(xié)同合作中，產(chǎn)生共生效應(yīng)，全面提高師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力、科研水平和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，做到對(duì)職業(yè)教育社會(huì)功能的有效支持，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)困境

目前高職院校已經(jīng)在提升學(xué)歷、職稱和增加兼職教師、教師培訓(xùn)和下企業(yè)實(shí)踐等方式提高“雙師型”教師比例和素質(zhì)，但“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然相對(duì)滯后，面臨諸多成長(zhǎng)掣肘。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成仍不夠合理，教師素質(zhì)有待提升。

根據(jù)孟令臣、曹曄“高職院校‘雙師型’教師隊(duì)伍抽樣調(diào)查分析”課題組對(duì)全國(guó)8?。ㄊ校?1所高職院校的問(wèn)卷調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)高職院校“雙師型”團(tuán)隊(duì)中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師占近60%，占專任教師43.53%，其中以雙證為標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師所占比例較大，數(shù)量大幅增長(zhǎng)，但仍難以達(dá)到教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中“雙師型”教師數(shù)不低于專業(yè)課教師數(shù)的80%的標(biāo)準(zhǔn)；從“雙師”來(lái)源看，學(xué)校畢業(yè)直接任教人數(shù)占64.51%，從企業(yè)等單位調(diào)入人數(shù)占35.49%［4］，來(lái)源仍較單一；大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，許多教師通過(guò)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉提升自身技能，但技能培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)、下企業(yè)流于形式，教師素質(zhì)提高緩慢；部分行業(yè)兼職教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)人才的要求；團(tuán)隊(duì)梯次構(gòu)成不盡合理，高學(xué)歷、高級(jí)職稱比例偏低，正高職稱人員僅占“雙師型”教師比例的4.8%［5］，缺乏高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，中青年骨干教師比例偏低，直接影響團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）缺少共同愿景，團(tuán)隊(duì)合力弱。

由于缺少深層次宏觀性的職業(yè)教育規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少共同愿景，許多專兼職教師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)不夠明確，不能正確把握整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和未來(lái)，認(rèn)為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地的建設(shè)等項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)與己無(wú)關(guān)，只專注于自己的教育教學(xué)和科研任務(wù)。在教學(xué)科研中，獨(dú)立應(yīng)對(duì)自己面臨的難題，使得教師之間的關(guān)系呈現(xiàn)出較松散的、“原子化狀態(tài)”，很難形成教師群體中的有機(jī)聯(lián)系，使相互依存、相互協(xié)作的教師分工形同虛設(shè)，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)認(rèn)同感不足，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，缺少責(zé)任和奉獻(xiàn)精神，也容易出現(xiàn)沖突和矛盾，很難形成結(jié)構(gòu)性的合力，同一學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)梯隊(duì)變得毫無(wú)意義，大大削弱了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用和意義。

（三）校企合作處于淺層次，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺少特色。

目前校企合作內(nèi)容缺少深層次、宏觀性的職業(yè)教育規(guī)劃，多局限于企業(yè)為教師提供實(shí)踐場(chǎng)地、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、充實(shí)兼職教師隊(duì)伍等淺層的具體事務(wù)合作層面。校企合作初級(jí)形式如“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等模式一直處于流于形式、“消耗型”生產(chǎn)狀態(tài)難以改觀的窘境，校企合作服務(wù)項(xiàng)目規(guī)模小、數(shù)量少，對(duì)行業(yè)影響力較弱。校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展平臺(tái)的羸弱，就難以使校企教師共同合作研究開發(fā)具有地方、行業(yè)特色的品牌專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材和教學(xué)改革、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等，使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)失去了最基本的根基，也難以形成具有實(shí)力和特色的品牌專業(yè)、品牌學(xué)校，制約高職院校的辦學(xué)水平提升。

4.機(jī)制和制度缺少規(guī)范，制約可持續(xù)發(fā)展。

高職院校制度建設(shè)是促進(jìn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障。但是在相關(guān)的管理制度、激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制等方面仍難以適應(yīng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)團(tuán)隊(duì)人員的合作機(jī)制缺少規(guī)范；對(duì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、實(shí)踐教學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)、流于形式的問(wèn)題缺少有效的約束與激勵(lì)措施；對(duì)兼職教師的聘任、管理和考核缺少有操作性的措施；對(duì)教師的考核過(guò)多注重個(gè)人業(yè)績(jī)而較少考核團(tuán)隊(duì)的整體成效，不能從根本上促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。政府方面，在職業(yè)教育校企合作、人才培養(yǎng)方面相應(yīng)激勵(lì)政策和法律法規(guī)缺失與滯后，使企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意愿。

三、高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)由跨越式發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的固有缺陷已經(jīng)限制了高職院校的發(fā)展。為此，要立足各校的實(shí)際，著重從優(yōu)化結(jié)構(gòu)、塑造文化、構(gòu)建特色、完善制度等方面采取確實(shí)可行的措施。

（一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成構(gòu)成合理、梯次分明、素質(zhì)較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)。（1）緊密依托行業(yè)，加強(qiáng)校企深度合作，積極聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與教學(xué)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師、行業(yè)專家的結(jié)合體，逐步形成教學(xué)效果明顯、“雙師型”素質(zhì)和能力較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）精心配備團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師，逐步形成專業(yè)帶頭人水平高且影響力強(qiáng)、骨干教師業(yè)務(wù)精湛、一般教師能力突出的梯次分明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［6］；（3）團(tuán)隊(duì)帶頭人，應(yīng)該在教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域有較大建樹，在自身所在的行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有較大影響，能科學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員一致行動(dòng)，能很好地溝通團(tuán)隊(duì)與學(xué)校、行業(yè)和地方政府，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)大步邁向新臺(tái)階；（4）提高團(tuán)隊(duì)成員學(xué)歷水平和職稱水平，形成以教授帶隊(duì)，60%的專業(yè)教師具有碩士研究生學(xué)歷，梯次分明，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）文化塑造，形成共同愿景，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的凝聚力和推動(dòng)力。

文化是一種血脈和精神家園，一種目標(biāo)一致、相互學(xué)習(xí)、合作和諧的團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)的凝聚力，專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引導(dǎo)力和推動(dòng)力。（1）形成共享愿景。沃倫·本尼斯曾指出：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起?！保?］各校各專業(yè)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、所處地區(qū)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和結(jié)晶，對(duì)學(xué)校整體發(fā)展進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師樹立共同愿景，服從、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)展，促進(jìn)人心凝聚和思想統(tǒng)一。（2）形成和諧的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員具有明確任務(wù)要求和分工，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮各自特長(zhǎng)和能力，專兼職教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同探索，團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效得到充分體現(xiàn)。和諧的團(tuán)隊(duì)精神需要團(tuán)隊(duì)帶頭人的模范帶頭作用、個(gè)人魅力及團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)操守和個(gè)人素質(zhì)，以引導(dǎo)和培育團(tuán)隊(duì)，要通過(guò)日常的正式和非正式的組織活動(dòng)和關(guān)鍵事件來(lái)營(yíng)造，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)充滿相互分工協(xié)作、盡心盡力的意愿和奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)，使教師具有強(qiáng)烈的歸屬感、一體性和創(chuàng)新精神，自覺(jué)地把個(gè)人工作和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合在一起。（3）以人為本，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，從根本上有助于形成正確的高等職業(yè)教育價(jià)值取向，將在團(tuán)隊(duì)工作中深刻影響學(xué)校的教育改革實(shí)踐，也深刻影響團(tuán)隊(duì)教師的價(jià)值取向和行為方式，成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引導(dǎo)力和推動(dòng)力。

（三）依托行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研一體化之路，為構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供平臺(tái)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我國(guó)高職院校深化改革與特色發(fā)展的必由之路，與優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)建立有效的合作機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)。（1）校企合作研討會(huì)是溝通學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)之間信息和事務(wù)的橋梁，有助于學(xué)校明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，制訂發(fā)展規(guī)劃，把行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的最新任職要求納入到教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容更符合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求；（2）團(tuán)隊(duì)課程開發(fā)能力是構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)。教學(xué)訓(xùn)練要以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、做”于一體，以校本教師、企業(yè)技術(shù)人員和管理專家為依靠力量，共同完成精品課程各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)；（3）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要手段。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，有企業(yè)一線技術(shù)人員參與，引進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)思路、布局設(shè)置和崗位特征，教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)成員要作為學(xué)校的專家參與政府招標(biāo)采購(gòu)、安裝調(diào)試設(shè)備、營(yíng)造實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)氛圍，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開放管理。（4）積極開展教研與科研服務(wù)是構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重中之重。積極拓展行業(yè)、企業(yè)人力資源開發(fā)和企業(yè)崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)服務(wù)，增加職業(yè)技術(shù)鑒定工種，提升職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)，使培訓(xùn)質(zhì)量得以有效提升。校企之間深度合作，最終有助于解決企業(yè)參與教學(xué)、教師互聘互派、教學(xué)內(nèi)容更新、先進(jìn)技術(shù)共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵問(wèn)題，形成校企人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，也有利于具有特色的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。

（四）完善制度，提供“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障力。

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要與之相適應(yīng)的配套機(jī)制保障。（1）建立管理制度。制定學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修制度、規(guī)定對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展至關(guān)重要的團(tuán)隊(duì)帶頭人和專任教師的崗位職責(zé)、督促指導(dǎo)和評(píng)價(jià)專任教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐制度、制定外聘教師管理制度等。重點(diǎn)和難點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理，對(duì)生產(chǎn)第一線技術(shù)管理人員轉(zhuǎn)任教師，要有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制和入職前的師范技能培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能任教，按專任教師管理兼職教師。還應(yīng)注重“缺陷管理”，包容團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性，有合理途徑化解團(tuán)隊(duì)成員矛盾，創(chuàng)造和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境。（2）完善激勵(lì)機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)合力。通過(guò)人事制度改革的崗位聘任，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員有專門獎(jiǎng)勵(lì)辦法的“物質(zhì)激勵(lì)”、鼓勵(lì)參加相應(yīng)職業(yè)資格考核和下企業(yè)生產(chǎn)一線掛職實(shí)踐的 “發(fā)展激勵(lì)”、參加職業(yè)技能大賽的“競(jìng)賽激勵(lì)”、通過(guò)評(píng)選教學(xué)名師、冠名工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等“榜樣激勵(lì)”、評(píng)聘行業(yè)協(xié)會(huì)各項(xiàng)職務(wù)和承擔(dān)科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的“成就激勵(lì)”等。（3）加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)建設(shè)發(fā)展。在個(gè)人方面，建立“兩個(gè)職稱并重，教學(xué)科研服務(wù)并舉，以培訓(xùn)后考核驗(yàn)質(zhì)量”的評(píng)聘體系，使一些已具有“雙證”、“雙職稱”的教師進(jìn)一步成長(zhǎng)為素質(zhì)能力過(guò)硬的“雙師型”教師；在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)方面，建立以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵摹⒁云髽I(yè)評(píng)價(jià)為重要指標(biāo)的科學(xué)、有效、公平、公正的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?nèi)缛瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和對(duì)企業(yè)的服務(wù)等，進(jìn)行物質(zhì)、職稱、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面的傾斜。（4）政府應(yīng)打通企業(yè)人員向職業(yè)院校流動(dòng)的制度限制，解決引進(jìn)人才的身份和職稱等問(wèn)題，讓引進(jìn)人才沒(méi)有后顧之憂地安心工作。

總之，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須主動(dòng)創(chuàng)新思路，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以共同愿景和團(tuán)隊(duì)精神凝聚力量，與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作搭建平臺(tái)，確保特色，同時(shí)建立和完善“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制，全方位推動(dòng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)步入良性循環(huán)、穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

［1］呂淑芳.論新升格高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案.中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文.

［2］孫麗娜.賀立軍高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.河北學(xué)刊，2007，（05）

［3］吳志毅.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育提質(zhì)的必由之路.南方日?qǐng)?bào)，2013-03-08.

［4］［5］孟令臣，曹曄.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍抽樣調(diào)查分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（9）.

［6］胡柏翠，周良才.高職院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）.

［7］姚裕萍.論高校優(yōu)秀教師文化的培育策略［J］.高教與經(jīng)濟(jì)，2008（21）.

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“高職院校高技能人才培養(yǎng)模式核心要素質(zhì)量提升研究”，課題編號(hào)：D/2011/03/045和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度重點(diǎn)課題“信息技術(shù)環(huán)境下基于主體間性的高職思政課教學(xué)模式改革研究”，課題編號(hào)：2012—R—22483階段性研究成果。