寓“讀”于“樂”，魅力四射——談初中語文教學(xué)的“讀”藝術(shù)

姜文宴

（沭陽縣耿圩初級(jí)中學(xué)，江蘇 沭陽 223664）

在學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法之間權(quán)衡，后者才是當(dāng)代教育的重點(diǎn)。閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，是一種主動(dòng)性行為，無論閱讀者期望通過閱讀得到什么樣的信息，知識(shí)都會(huì)隨著閱讀而潛移默化地積累。因此，對(duì)于初中語文教師而言，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的閱讀引導(dǎo)甚至比課堂教學(xué)更有意義，這是一種“授之以漁”的體現(xiàn)。對(duì)此，本文討論了初中語文閱讀教學(xué)的組織方法，旨在為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1.閱讀對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響

閱讀是一種主動(dòng)性行為，在生活中，閱讀的方式有很多，同樣，閱讀的動(dòng)機(jī)也極為多樣化。相對(duì)而言，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)更單純，尤其是中學(xué)生，生理變化對(duì)他們的心理造成沖擊，青春期的到來使他們很難專注于某一事物。因此，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂觀的。然而，閱讀給予中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長必需的養(yǎng)分，閱讀對(duì)中學(xué)生的影響是極為突出的［1］。

首先，這種影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)層面。調(diào)研表明，中學(xué)生的閱讀量與其學(xué)習(xí)成績成正比，同時(shí)，閱讀傾向也對(duì)中學(xué)生造成兩個(gè)方面的影響：一是促使中學(xué)生在某一學(xué)科方面的成績尤為突出，如有些中學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)類書籍，那么他對(duì)語文課文的理解勢必要比其他學(xué)生更深刻一些，文學(xué)素養(yǎng)就更加突出；二是直接開發(fā)了學(xué)生的某項(xiàng)潛能，如有些中學(xué)生課余喜歡讀自然科學(xué)方面的文章或書籍，充分說明了這些學(xué)生對(duì)自然科學(xué)懷有濃厚的興趣，自然科學(xué)正屬于加德納九大智能理論中的自然探索智能［2］。此外，閱讀與寫作是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，閱讀量影響學(xué)生的作文能力，作文正是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，這種影響體現(xiàn)在語文素養(yǎng)的養(yǎng)成層面。很多教師認(rèn)為語文素養(yǎng)代表的是學(xué)生的語文成績，事實(shí)上不止于此。語文素養(yǎng)是語文教育的重點(diǎn)目標(biāo)，它的構(gòu)成是多元的集合體，其中包括語文能力、語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。通過健康并長期的閱讀，學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)隨之改變，品德修養(yǎng)、審美和思維品質(zhì)等都會(huì)逐步提高。因此，閱讀對(duì)中學(xué)生的未來成長具有積極的影響，是促進(jìn)中學(xué)生身心健康的重要途徑。

2.寓“讀”于“樂”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

2.1 把握興趣養(yǎng)成與學(xué)生需要的辯證關(guān)系

中學(xué)生的興趣愛好大多比較廣泛，這是由于學(xué)生在幼稚到成熟的過渡期，新舊內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生沖突和碰撞所造成的。中學(xué)生的興趣可能源于他們對(duì)新事物的好奇心，也可能源于成長過程中某一方面的經(jīng)驗(yàn)積累，但無論怎樣，其間都涉及一個(gè)供給與需要的問題，這即是閱讀興趣養(yǎng)成與學(xué)生需要的辯證關(guān)系。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須了解學(xué)生需要什么。例如：提高學(xué)習(xí)成績是學(xué)生的需要，那么，怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借鑒微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)原理，向?qū)W生灌輸一個(gè)思想，即：任何成果都不是白白得到的，而是需要通過一些努力和正確的方法，而提高學(xué)習(xí)成績的方法之一即是閱讀。教師可為學(xué)生分解并列出提高學(xué)習(xí)成績的所有要素，如：健康閱讀＋閱讀量＋學(xué)習(xí)＋創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法＝學(xué)習(xí)成績，其中，前者是供給，后者是需要。

此外，教師還需向?qū)W生明確通過閱讀可使他們得到什么。閱讀的收獲是巨大的，除了直觀的學(xué)習(xí)成績之外，文學(xué)批評(píng)能力、健康審美、作文能力、語言表達(dá)等都是閱讀的成果。在實(shí)踐中，教師可組織學(xué)生舉辦一項(xiàng)活動(dòng)：以一周為單位，讓學(xué)生們?cè)诒局軆?nèi)閱讀，周末舉辦交流會(huì)，讓學(xué)生們說一說本周都讀了哪些讀物，有哪些收獲。同時(shí)，周六確立指標(biāo)，如讓學(xué)生在周末用200字來描寫教師指定的某個(gè)人或某個(gè)風(fēng)景。到下個(gè)周一時(shí)檢驗(yàn)指標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在本周內(nèi)閱讀；第二個(gè)周末布置同樣的寫作任務(wù)。到下個(gè)周一時(shí)將學(xué)生的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比。如此，閱讀的效果則可直觀顯現(xiàn)。利用兩個(gè)周末描寫同一個(gè)人物或風(fēng)景，假如上周學(xué)生的作文水平達(dá)到高度A，那么經(jīng)過一周的閱讀，多數(shù)學(xué)生的作文水平勢必會(huì)在“高度A”的基礎(chǔ)上上浮，可見閱讀能提高作文能力。

如此，讓學(xué)生直觀地看到了閱讀的收獲，使“供給”滿足了學(xué)生的“需要”，而閱讀興趣也由此提高，并促使學(xué)生長期保持良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，在當(dāng)前的初中語文課本中，很多課文選自中外名著、古典文學(xué)或名家作品。將課文進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣［3］。

如《出師表》一課，作為古文中著名的一篇課文，《出師表》的創(chuàng)作有著宏偉的歷史背景，群雄并起、戰(zhàn)火紛然的三國時(shí)代對(duì)中學(xué)生來說有著極為強(qiáng)烈的吸引力。因此，在課堂教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之外，還在課堂最后向?qū)W生們提了兩個(gè)關(guān)鍵問題：①《出師表》創(chuàng)作于三國時(shí)期的哪一階段？②“臣本布衣，躬耕南陽……爾來二十有一年矣”這段話有著怎樣的背景？這種引導(dǎo)方法旨在滿足學(xué)生的興趣需要，要解答這兩個(gè)問題，學(xué)生就必須課外閱讀《三國演義》，如此，則達(dá)到了對(duì)課文拓展閱讀這一目的。

拓展課文引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并不代表讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的整部書籍。嚴(yán)格來說，圍繞一篇課文，從外圍了解它的來龍去脈，如讀課文的作者信息、讀與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，都會(huì)通過課外閱讀了解與課文更多有關(guān)的信息，這才是課外閱讀最有效的價(jià)值所在。如學(xué)習(xí)《多收了三五斗》一課后，讓學(xué)生課外查找資料，研究課文中提到的“鈔票”、“袁世凱”和“銅板”是怎樣換算的；學(xué)習(xí)《創(chuàng)造學(xué)思想錄》一課之后，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或去圖書館查閱“羅曼·羅蘭”的資料，等等。這不僅是一種增長學(xué)生見聞的有效方法，更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。

此外，教師還可通過舉辦“閱讀競賽”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或利用黑板報(bào)、校內(nèi)宣傳欄等資源，在校園內(nèi)營造閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀文化，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

3.有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

3.1 探究性閱讀

所謂“探究性閱讀”，是指以問題為核心，在研讀文本的同時(shí)不斷提出問題、分析問題并解決問題的一種閱讀方法。探究性閱讀具備三個(gè)特點(diǎn)：一是問題探究性。將閱讀貫穿于提出問題、分析問題和解決問題的探究過程中，由教師為學(xué)生營造探究閱讀的環(huán)境，由學(xué)生通過探究解決問題；二是學(xué)生主體性。探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問題；三是合作對(duì)話性。愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人都還有一個(gè)蘋果；但假如你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，那么每個(gè)人就有了兩種思想。這種合作理念正是探究性閱讀的特點(diǎn)。

在課堂上，探究性閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，以《老山界》一課為例。

首先將學(xué)生們分成四個(gè)小組，隨即提出任務(wù)要求：①提取課文中發(fā)生的事件；②解讀課文的思想內(nèi)涵；③解讀紅軍戰(zhàn)士的心理。在布置任務(wù)的同時(shí)，筆者也向?qū)W生們明確了規(guī)則，即：將學(xué)習(xí)的過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)只能提出并解答上述中的一個(gè)問題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文，帶著問題閱讀，這一環(huán)節(jié)探究的主題是上述三個(gè)任務(wù)之一。閱讀完畢后讓各小組說說感想，同時(shí)讓學(xué)生說出通過本次閱讀能夠解答哪一個(gè)問題。此時(shí)，學(xué)生們解答了第一個(gè)問題，即：這篇課文中共描述了四件事，第一件是走向老山界；第二件是夜里行軍；第三件是黎明出發(fā)；第四件是翻越老山界。

第二個(gè)環(huán)節(jié)各小組再次閱讀課文，并回答了第二個(gè)問題：表達(dá)了作者對(duì)軍旅生活的熱愛，課文的中心思想是表明紅軍不畏艱難，勇于克服障礙，闡述的是一個(gè)集體遇到困難、面對(duì)困難并解決困難的故事。那么，學(xué)生是采用了怎樣的方法呢？針對(duì)這一問題，各小組都說出了自己的解答方法，一是閱讀，二是找關(guān)鍵詞。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的對(duì)話，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的心理。問題也隨之產(chǎn)生，在翻越老山界的過程中，紅軍經(jīng)歷了怎樣的心情變化？最后通過細(xì)讀文本作出解答。

3.2 批注式閱讀

批注式閱讀是一種很古老的閱讀方式，無論是金圣嘆批水滸、脂硯齋批紅樓還是毛氏父子批三國，都體現(xiàn)了較高的藝術(shù)價(jià)值。批注式閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從批注課文開始，而批注課文則先從文本開始，首先讓學(xué)生掌握正確的批注方法，其次培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的習(xí)慣。

如《在烈日和暴雨下》一課，閱讀課文后，筆者指出課文中的一句話讓學(xué)生批注：“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著。”這時(shí)有些學(xué)生批道：“這是形容柳樹的樣子，預(yù)示著暴雨即將來臨?！憋@然這種批注方法是錯(cuò)誤的。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用正確的批注方法：①找出文本中的主語、謂語和賓語；②找出文本中的關(guān)鍵字；③對(duì)主語、謂語、賓語和關(guān)鍵字的用法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；④對(duì)整句文本的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生們采用這種批注方法對(duì)文本進(jìn)行批注后，隨即提出問題：通過批注，大家對(duì)這句話有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？如此，則使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了批注的重要性。從課堂向課外延伸，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀過的所有文章或書籍進(jìn)行批注，并定期組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生們談?wù)勑牡?，從而讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.3 文本細(xì)讀

文本細(xì)讀源于上世紀(jì)西方文論中的語義學(xué)流派，其以文本為載體，重點(diǎn)剖析語境對(duì)語義分析的影響，以及強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)文本的批注，從而“細(xì)致的、全面的”解構(gòu)文本的一種閱讀方法。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)狠抓文本細(xì)讀的落實(shí)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

首先，文本細(xì)讀的第一個(gè)步驟是解構(gòu)文本，主要包括解構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)、釋讀文本的字詞句、分析文本的表達(dá)手法和修辭手法，以及解讀文本的段落含義。結(jié)合批注式閱讀，在文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)邊讀邊批注，以便能夠更好地并掌握文本的全貌。

其次，文本細(xì)讀的著眼之處不僅僅是文本，在細(xì)讀“文本”的同時(shí)，還需要打開文本語境的不同視角。如《孔乙己》——“孔乙己，你臉上又添新傷疤了？”這段文本用語言學(xué)中的預(yù)設(shè)來解讀，即X：孔乙己臉上有傷，Y：孔乙己又受傷了；但從文本細(xì)讀的角度解讀，則不僅包括預(yù)設(shè)，還包括“話外音”，即“孔乙己”曾經(jīng)受過傷，這正是文本細(xì)讀的主要方式。

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和閱讀能力，對(duì)創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)具有重要意義，同時(shí)也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。

［1］葉美玲.語文教學(xué)“讀”占鰲頭——淺談初中語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練［J］.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（18）：49-50.

［2］鄭國飛.閱須得法讀方高效——對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的方法思考［J］.新課程研究：下旬，2014（8）：100-101.

［3］劉國成.農(nóng)村初中語文教學(xué)如何從“聽、說、讀、寫”方面下工夫［J］.求知導(dǎo)刊，2014（5）：49-50.