高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中使用信息化手段的思考

徐風(fēng)

摘 要 音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，難以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中使用信息化手段，幫助學(xué)生多角度練習(xí)和鞏固音標(biāo)，顯得很有必要。

關(guān)鍵詞 高職；英語(yǔ)；音標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0110-02

1 音標(biāo)教學(xué)的背景分析

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中必須掌握的最基礎(chǔ)的一環(huán)。

近年來(lái)，各個(gè)層級(jí)的學(xué)校對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度有了一定的提高。如梁方（2013）[1]指出，在天津市區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)取代是否應(yīng)該進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)而成為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)心與關(guān)注的問(wèn)題之一。鄧春燕（2008）[2]提出，加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)是新課標(biāo)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。此外，有研究提出做好中小學(xué)音標(biāo)銜接教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)音標(biāo)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡[3]。

對(duì)高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)建立在一個(gè)前提下，那就是學(xué)生普遍音標(biāo)基礎(chǔ)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)，并且這些學(xué)生多數(shù)從小學(xué)到初中就飽嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。這實(shí)際上是一個(gè)惡性循環(huán)，不打破這個(gè)循環(huán)，就談不上高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的改進(jìn)。

針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)參差不齊，甚至有的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)音標(biāo)的實(shí)際，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的再鞏固。這就給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的困難。因此，目前已有一定數(shù)量關(guān)于高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的研究。如王琦（2009）[4]提出高職語(yǔ)音教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從每周6節(jié)課中抽出一節(jié)作為語(yǔ)音必修課，訓(xùn)練包括音標(biāo)在內(nèi)的三個(gè)部分。

2 在高職用信息化手段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的必要性

基于上述情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的首要任務(wù)。信息化手段，相比于傳統(tǒng)的課堂音標(biāo)聽(tīng)讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。并且現(xiàn)在的教學(xué)媒體多樣化程度很高，電腦、平板已經(jīng)是很常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)，手機(jī)APP的功能也已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)大，用信息化手段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

1）對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)音標(biāo)不同于漢語(yǔ)拼音，是比較容易忘記的，需要經(jīng)常鞏固，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法做到讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行音標(biāo)的練習(xí)。信息化手段可以打破時(shí)間與空間的限制，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以使用多種手段，如微課、音標(biāo)聽(tīng)讀軟件等，通過(guò)電腦甚至平板或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)通過(guò)這些手段自己解決遇到的問(wèn)題，可以得到久違的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2）高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了在高職必須通過(guò)信息化手段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，決定了必須首先解決基礎(chǔ)的聽(tīng)讀問(wèn)題，而解決聽(tīng)讀問(wèn)題，必須牢固掌握音標(biāo)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不佳，缺乏溫故知新的意識(shí)。顯然，在基礎(chǔ)薄弱的情況下，要求學(xué)生直接去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文不現(xiàn)實(shí)，只有先通過(guò)學(xué)習(xí)包括音標(biāo)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后不斷鞏固，才能培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩點(diǎn)僅僅通過(guò)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，不僅因?yàn)檎n堂教學(xué)很難做到每節(jié)課都進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，也因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不可能完全通過(guò)課堂來(lái)養(yǎng)成。課外的自學(xué)與鞏固，必須通過(guò)信息化手段才能更好實(shí)現(xiàn)。

3）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠感嚴(yán)重，客觀(guān)上要求多使用信息化手段。嚴(yán)金波（2013）[5]通過(guò)調(diào)查指出，高職男女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感都比較強(qiáng)烈。顯然，單調(diào)的教學(xué)手段不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠感。音標(biāo)的聽(tīng)讀練是一個(gè)相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用一定的信息化手段，通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生從頭開(kāi)始夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3 使用信息化手段進(jìn)行高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐

微課 事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，也就是說(shuō)，學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)上并不是零基礎(chǔ)。教師制作音標(biāo)的微課視頻，微課包括48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀音，對(duì)應(yīng)單詞的舉例，以及一些易錯(cuò)音標(biāo)的提醒和易混淆音標(biāo)的區(qū)分。教師在課前要求學(xué)生觀(guān)看，課上進(jìn)行檢查。這個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是不能省略的。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，可以在一定程度上喚醒對(duì)于音標(biāo)的記憶，還能通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀來(lái)熟悉音標(biāo)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課后，學(xué)生遇到忘記的音標(biāo)，還能反復(fù)觀(guān)看微課加以鞏固。也就是說(shuō)，在音標(biāo)教學(xué)中，微課承擔(dān)著預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的雙重任務(wù)。

聽(tīng)讀軟件 課堂教學(xué)中，教師通過(guò)聽(tīng)讀軟件，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。聽(tīng)讀軟件的具體使用包括以下幾點(diǎn)。

1）將學(xué)生分為若干組。軟件上48個(gè)音標(biāo)在屏幕上循環(huán)出現(xiàn)，學(xué)生喊停，屏幕停在哪個(gè)音標(biāo)上，就找一名學(xué)生讀出這個(gè)音標(biāo)，每組找2名學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)。

2）軟件隨機(jī)播放一個(gè)音標(biāo)讀音，每組找2名學(xué)生在4個(gè)選項(xiàng)中選出聽(tīng)到的音標(biāo)。

3）軟件不僅包括聽(tīng)覺(jué)的輸入，還包括視覺(jué)的輸入。學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中，還能通過(guò)軟件自帶的音標(biāo)發(fā)音圖解來(lái)進(jìn)行模仿和糾正。

錄音上傳 教師給學(xué)生多組音標(biāo)及單詞，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)朗讀。學(xué)生的朗讀需要錄入電腦中，然后將錄音上傳。這個(gè)讀音上傳的任務(wù)不僅可以用于課堂教學(xué)，也可以作為課后作業(yè)，即學(xué)生在課后將錄音上傳到校園網(wǎng)的數(shù)字社區(qū)。這個(gè)教學(xué)手段的目的不僅在于讓學(xué)生訓(xùn)練，還在于教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的錄音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的共性錯(cuò)誤，在之后的教學(xué)中及時(shí)給予反饋。

題庫(kù)練習(xí) 教師以教材的生詞為主要來(lái)源，制作包含一定數(shù)量選擇題的題庫(kù)。題庫(kù)習(xí)題的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生掌握每個(gè)音標(biāo)對(duì)應(yīng)的字母或字母組合以及啞音等情況，抑或是幫助學(xué)生分辨易混淆音標(biāo)，如長(zhǎng)元音和短元音，/n/和/?/等。

學(xué)生在電腦上做練習(xí)，練習(xí)完成后檢查并點(diǎn)擊提交。提交后，學(xué)生的電腦能夠顯示所得分?jǐn)?shù)、所錯(cuò)題目及正確答案。所有學(xué)生完成后，后臺(tái)能夠生成每道題的正確率等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以便教師了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)給予反饋。

課后作業(yè)提交 學(xué)生的作業(yè)分為讀和總結(jié)兩方面：1）音標(biāo)讀音的上傳；2）總結(jié)每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)及每個(gè)音標(biāo)對(duì)應(yīng)的字母和字母組合。這兩方面作業(yè)都要求學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的數(shù)字社區(qū)平臺(tái)提交。第一項(xiàng)作業(yè)學(xué)生在課堂上就已經(jīng)熟悉了，第二項(xiàng)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的拓展，學(xué)生通過(guò)分析音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，能夠更好地記憶單詞。

以上教學(xué)實(shí)踐，都需要通過(guò)一定的信息化手段實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要課前的大量準(zhǔn)備工作，如微課和題庫(kù)的制作。此外，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)及時(shí)給予學(xué)生反饋。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的深度上需要自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)的跨度上需要查漏補(bǔ)缺，利用微課、音標(biāo)練習(xí)軟件等進(jìn)行自學(xué)鞏固。信息化環(huán)境下的多種手段的運(yùn)用，配合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，音標(biāo)教學(xué)就能生動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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