以“悅”激趣 提升初中名著閱讀能力

楊 軍

經(jīng)典名著能以其深刻的藝術(shù)魅力和豐富的思想內(nèi)涵讓學(xué)生終生受益。由于青少年正處在文化素養(yǎng)初步形成階段，因此，閱讀名著對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。名著閱讀教學(xué)效果存在多方面的影響因素，如教師家長的客觀因素和學(xué)生的主動(dòng)因素等。本文以如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去感悟名著的魅力，吸收其精髓，即淺析如何以“悅”激趣，提升初中生名著閱讀能力。

一、以文引路，誘讀名著

“授之以魚，不如授之以漁”。這話說的就是教師要從多方面誘導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀變成“悅”讀。學(xué)生往往對閱讀沒有太大的興趣，原因有很多，如《紅樓夢》和《水滸傳》等作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較多的古白話文、文言文以及詩詞歌賦，多數(shù)的初中生很難理解，造成讀不通、讀不懂的尷尬境地;再如，高爾基的《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國名著的人物姓名，不僅長還占了大比例，學(xué)生在閱讀過程中很容易混淆視聽，造成人物記憶混亂，這些都是導(dǎo)致學(xué)生放棄閱讀的原因。同時(shí)，在閱讀過程中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生只是讀而非悟，對閱讀沒有任何要求和計(jì)劃，往往是為了追求情節(jié)，而忽略了作品結(jié)構(gòu)、心理、景物等描寫所蘊(yùn)藏的精華內(nèi)容。那么如何做到以文引路，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?

首先，初中語文教材中，多為名著的節(jié)選，將其作為引子，誘導(dǎo)學(xué)生走近名著。蘇教版語文中節(jié)選了《水滸傳》中的《智取生辰綱》和《魯濱遜漂流記》中的《荒島余生》等，這些文章都以生動(dòng)的情節(jié)和豐富的想象得到了學(xué)生的青睞。如果通過課堂情景劇再現(xiàn)，以及采用朗讀比賽等方式來吊足學(xué)生的閱讀興趣，再加上教師的有效引導(dǎo)，就會(huì)起到意想不到的閱讀效果。如在講完《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生對百草園充滿向往，這時(shí)筆者積極誘導(dǎo)學(xué)生說:“《從百草園到三味書屋》選自魯迅先生的《朝花夕拾》，同學(xué)們想了解更多魯迅先生童年的故事，了解阿長是個(gè)什么樣的人，就去讀一讀原著?！边@樣學(xué)生自然而然地走近了名著，對名著有了期待和向往，在閱讀之時(shí)也就有了親切感。

其次，營造名著閱讀的氣氛。如，教師可以開展名著推薦活動(dòng)，在課堂教學(xué)前讓學(xué)生推薦一本名著并介紹作家及名著的精彩片段，寫出200字左右的推薦語，每周組織學(xué)生精選出一本名著，并在公示欄展示。這樣時(shí)間長了學(xué)生就習(xí)慣關(guān)注交流關(guān)于名著的話題。

最后，可以利用媒體造勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀。許多名著都被改編成了電影或電視劇，如，中國四大古典名著等。在閱讀前可以先組織學(xué)生觀看經(jīng)典片段來渲染閱讀氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)文本。如，能夠?qū)Α段饔斡洝吩a(chǎn)生閱讀興趣的人不多，能夠堅(jiān)持讀透的更少之又少，但換成電視劇之后，豐富的人物形象就會(huì)吸引很多人的眼球。因此，在名著閱讀教學(xué)過程中，以媒體造勢后復(fù)讀文字的方法值得推廣。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師可以將影視作品搬進(jìn)課堂，也可以布置“觀看某部作品”的課后作業(yè)，這樣學(xué)生對名著的情節(jié)就會(huì)有一定的了解，人物形象也更為直觀，閱讀起來也不會(huì)覺得吃力。

二、授之以漁，會(huì)讀名著

經(jīng)典名著，顧名思義是指在文學(xué)史上有一定示范特征和高度評價(jià)的藝海明珠。讀不等于瀏覽，它是在掌握一定的閱讀方法后養(yǎng)成的好的閱讀習(xí)慣。閱讀即是在讀整本書，利用略讀的方式去了解文本的結(jié)構(gòu)和人物情節(jié)關(guān)系等，不一定要學(xué)生做到面面俱到，只要以欣賞的角度去理解文本就好，品味文本的藝術(shù)風(fēng)格和作品語言，掌握創(chuàng)作背景以及作品主體等。

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄與序。閱讀名著前首先要關(guān)注書前的序，并在短時(shí)間內(nèi)了解故事的大概內(nèi)容及寫作意旨。而經(jīng)典名著的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，往往頭緒繁多，瀏覽全書目錄可以增強(qiáng)學(xué)生掌握文本內(nèi)容的能力，并能讓學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)容重點(diǎn)。

其次，精讀與略讀結(jié)合。略讀的意旨是在培養(yǎng)學(xué)生對文章大意的把握程度，以及重要信息的捕捉能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，弄清故事主線及主要情節(jié)內(nèi)容、作品觀點(diǎn)和人物關(guān)系等。而精讀就是讓學(xué)生在閱讀過程中獲得重要的情感體驗(yàn)和散發(fā)性理解。如，名著中的精彩片段、話外之音以及重要情節(jié)都需要學(xué)生靜心品讀，去品讀布局的奇妙，體味語言的優(yōu)美，欣賞獨(dú)特的構(gòu)思，借此來獲得更高的藝術(shù)熏陶和情感體驗(yàn)。

閱讀是一種自覺性行為，只有具備豐富的閱讀體驗(yàn)才能有獨(dú)立的思想。名著內(nèi)容豐富多彩，恩格斯說:“《人間喜劇》中，匯集了法國社會(huì)中的全部歷史，我在這里所學(xué)到的東西遠(yuǎn)比當(dāng)時(shí)的歷史學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家學(xué)到的東西都多?！庇纱丝梢?，閱讀是一種個(gè)性行為，一千個(gè)人讀一本書都會(huì)有不同的理解。同一本書，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，也會(huì)有不一樣的體悟。因此教師要在授之閱讀方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考體驗(yàn)，在自主發(fā)現(xiàn)的過程中一步步提高其文學(xué)素養(yǎng)。

三、以讀促寫，透讀名著

批注摘抄是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段之一。正所謂不動(dòng)筆墨不看書，這是古往今來的學(xué)者總結(jié)出的讀書經(jīng)驗(yàn)，也是良好的讀書習(xí)慣。做筆記不僅能幫助學(xué)生儲(chǔ)存名著資料也能促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)閱讀效率。同時(shí)，初中生在閱讀名著時(shí)能提高寫作能力。素材積累多了，寫作自然能做到左右逢源。名著中作者駕馭文字的能力和布局的手法以及人物形象的刻畫都能給學(xué)生樹立良好的寫作榜樣，使學(xué)生創(chuàng)新完善自己的寫作技巧。閱讀名著不僅解決了學(xué)生無話可說、無字可寫的尷尬境地，也豐富了學(xué)生的寫作素材。要做到以讀促寫，透讀名著就要做到以下幾點(diǎn)。

首先，勾勒圈點(diǎn)，對文本進(jìn)行批注。閱讀名著，小到字詞大到名著的難點(diǎn)重點(diǎn)，都該在文本上圈點(diǎn)標(biāo)上記號(hào)，而突發(fā)性的零思碎想也可以在文本的空白處進(jìn)行旁批，以備后續(xù)思考。

其次，摘抄精美妙句，積累素材。日積月累的摘抄，不僅要讓學(xué)生摘抄精美妙句以及經(jīng)典典故，也要做到經(jīng)常翻閱，在豐富語言知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)器寫作素材。摘抄的形式多種多樣，有研究式摘抄也有語錄式摘抄以及賞析式摘抄等。

再次，精心分析，列舉提綱。教師積極引導(dǎo)學(xué)生囊括名著要點(diǎn)以及股市框架，或引導(dǎo)學(xué)生列舉某一章節(jié)的基本內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生獲得邏輯思維的散發(fā)性體驗(yàn)。

最后，評析歸納，總結(jié)心得。在閱讀過程中，教師要知道學(xué)生不拘泥于某種固定形式或者某種特定的論證，只要做到自悟自得就好。隨時(shí)將閱讀過程中遇到的問題和針對文本提出的問題進(jìn)行梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并以文字的形式總結(jié)新的體驗(yàn)。

綜上所述，經(jīng)典名著以較高的藝術(shù)水準(zhǔn)和豐富的思想內(nèi)涵震撼人的心靈，閱讀正是在與文本的對話交流中讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，以獨(dú)特的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的審美境界。只要教師能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就一定會(huì)在閱讀的過程中感受到名著的獨(dú)特魅力，并終身受益。