關(guān)注“優(yōu)化”構(gòu)建精彩古詩(shī)閱讀課堂

陳 洪

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)。”青少年學(xué)生的心靈是需要中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華——古典詩(shī)詞的熏陶的，因?yàn)楣诺湓?shī)詞能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的、奇妙的精神營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在充滿深邃、悠遠(yuǎn)、睿智、奇麗等美學(xué)特質(zhì)的古典詩(shī)詞教學(xué)環(huán)境中，感知古典詩(shī)詞濃濃的詩(shī)意美，在和風(fēng)細(xì)雨般的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，不知不覺(jué)地、主動(dòng)積極地參與到對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀、理解、品鑒、比較和二度創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中。并在此過(guò)程中，享受到無(wú)窮樂(lè)趣。本文將就如何構(gòu)建古詩(shī)詞閱讀課堂進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、傳授古典詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生對(duì)任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，都需要教師教給正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞亦然。由此，在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生最初接觸初中階段的古典詩(shī)詞課文——唐代王灣的《次北固山下》開(kāi)始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生明確下列幾個(gè)方面的問(wèn)題:

第一，詩(shī)歌是一種語(yǔ)言最凝練、音節(jié)最和諧、節(jié)奏最鮮明、想象最豐富、情感最熾烈、抒情最直接的文學(xué)樣式。其中，諸如唐代王灣的《次北固山下》等古典詩(shī)詞尤甚。

第二，王灣的《次北固山下》是中國(guó)古典詩(shī)詞中的名家名篇，是中國(guó)古典詩(shī)詞中的近體詩(shī)。因?yàn)槠淦截?、?duì)仗、用韻等都極其嚴(yán)格。首先看其語(yǔ)言的平仄:“客路青山外”，仄仄平平仄;“行舟綠水前”，平平仄仄平。其次，看其詩(shī)句的對(duì)仗，其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)的對(duì)仗都極為工整，比如:首聯(lián)中的“客路”對(duì)“行舟”，“青山外”對(duì)“行舟前”，都是名詞對(duì)名詞。再看其用韻，韻腳分別為“前”、“懸”、“年”、“邊”，押“an”韻。

第三，王灣的《次北固山下》是一首五言律詩(shī)，因?yàn)樗烤湮逖?，全?shī)共八句話。

第四，王灣的《次北固山下》共有3 個(gè)誦讀音節(jié)，其吟詠停頓為:“客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處/達(dá)，歸雁/洛陽(yáng)/邊?！?/p>

當(dāng)然，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生弄懂上述知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，筆者還趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生在配樂(lè)朗誦的導(dǎo)讀下，一遍又一遍地輕吟淺唱這首詩(shī)，以期引導(dǎo)學(xué)生感受這首古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、旋律美、音樂(lè)美等美學(xué)特質(zhì)。

二、目標(biāo)分層，整體提高鑒賞水平

不言而喻，教學(xué)時(shí)，每個(gè)教師都特別欣賞課前預(yù)習(xí)到位、上課認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解的優(yōu)等生。然而，正是這種看似合情合理而又司空見(jiàn)慣的對(duì)優(yōu)等生的“欣賞”現(xiàn)象，導(dǎo)致了我們?cè)跓o(wú)意中忽略了另一部分在上述各方面都不及優(yōu)等生的中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

由此，教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，我們必須首先了解學(xué)生的整體與個(gè)體在古典詩(shī)詞文化修養(yǎng)和古典詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)能力方面的差異，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一布置背誦、默寫、品鑒和二度創(chuàng)作古典詩(shī)詞等的做法，實(shí)行分層管理式古典詩(shī)詞教學(xué)方法。也就是說(shuō)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮班級(jí)中古典詩(shī)詞文化修養(yǎng)好的學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們成為引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)努力學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的領(lǐng)頭羊，幫助并指導(dǎo)各小組的同學(xué)快速認(rèn)知、誦讀、理解、品鑒、背誦、默寫古典詩(shī)詞，而對(duì)于古典詩(shī)詞文學(xué)修養(yǎng)尚有很大提升空間的中等生或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，教學(xué)宋代著名詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，筆者把課堂教學(xué)管理目標(biāo)成為三個(gè)基本層次:

第一個(gè)層次:流暢的、有節(jié)奏的、有表情地誦讀這首詩(shī)歌;了解這首詩(shī)歌的大概意思。

第二個(gè)層次:大體了解詩(shī)與詞的不同之處;了解這首詩(shī)歌的大意，背誦、默寫這首詩(shī)歌。

第三個(gè)層次:了解這首詩(shī)歌的大意，背誦、默寫這首詩(shī)歌;代替老師領(lǐng)讀這首詩(shī)歌，向同學(xué)們講講這首詩(shī)歌的大意;在詩(shī)歌中自認(rèn)為“言有盡而意無(wú)窮”之處進(jìn)行二度創(chuàng)作。

事實(shí)證明:如此分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)管理，既有效激發(fā)了優(yōu)等生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞《西江月·夜行黃沙道中》的濃厚興趣，又充分尊重了中等生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的自尊心，在整體上點(diǎn)燃了同學(xué)們學(xué)習(xí)這首古典詩(shī)詞的熱情。因?yàn)?，在整個(gè)課堂教學(xué)中，沒(méi)有哪一位學(xué)生僅僅選擇第一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多中等生都在極力往第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)攀升。

三、深讀深品，展示個(gè)性化解讀

古典詩(shī)詞教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性化解讀是基于深讀深品古典詩(shī)詞之上的閱讀模式。

“個(gè)性化閱讀”是教師引導(dǎo)學(xué)生在一定理論和規(guī)律下雙方個(gè)性的張揚(yáng)與統(tǒng)一，而非毫無(wú)顧忌地自由閱讀。比如，教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生緊扣古典詩(shī)詞“主問(wèn)題”的學(xué)習(xí)探究之時(shí)，學(xué)生因不同的生活閱歷、不同的文學(xué)修養(yǎng)和不同的自主學(xué)習(xí)能力的緣故，對(duì)古典詩(shī)詞的理解自然會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的審美體驗(yàn)，與古典詩(shī)詞的作者、作品中的人物形象、作者寄寓在作品中的思想感情等碰撞出許多極富創(chuàng)造性的火花。這時(shí)，教師就應(yīng)該緊緊把握住這難得的生成契機(jī)迅速引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)多向思維機(jī)制，對(duì)古典詩(shī)詞文本中出現(xiàn)的佳句、情感、形象、手法、技巧、主題、意境等進(jìn)行深讀深品，及時(shí)重組課堂生成性資源。如此，則可以真正實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞個(gè)性化閱讀。

比如，教學(xué)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其采取集體朗讀、自由誦讀、默讀、精讀、低吟淺唱等方式反復(fù)品讀，并要求學(xué)生每品讀一次就把自己對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟記錄在讀書筆記本中，結(jié)果收到了意想不到的、極好的“個(gè)性化閱讀”效果。請(qǐng)看這位女生的品讀感悟:

第一次品讀:我仿佛看到在一個(gè)風(fēng)雨交加的寒夜里，一位遠(yuǎn)古時(shí)期年近古稀的詩(shī)人支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，時(shí)不時(shí)地喃喃自語(yǔ)。

第二次品讀:我終于聽(tīng)清楚了這位老詩(shī)人的自言自語(yǔ)了:“悲哉!憤哉!我一生渴望萬(wàn)里從戎、以身報(bào)國(guó)，卻無(wú)路請(qǐng)纓、壯志難酬”。

第三次品讀:這時(shí)雨更大，風(fēng)更狂，天更冷。老詩(shī)人突然掙扎著坐起來(lái)，伸出骨瘦如柴的、巍顫顫的右手向兒孫們要來(lái)紙筆，然后緩緩地寫下了這樣一首詩(shī):“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?/p>

綜上所述，古典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間彼此發(fā)生互動(dòng)的思維過(guò)程。構(gòu)建精彩的古典詩(shī)詞教學(xué)課堂，首先必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)化古典詩(shī)詞教學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，并將對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變成一種愉悅的審美體驗(yàn)。