敢說 能說 想說——初中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的嘗試

顧飛英

語文教學(xué)，主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的。學(xué)生通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受能力;學(xué)生通過“說”和“寫”來表達(dá)思想，則是表達(dá)能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，要求學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。

但是，由于應(yīng)試的需要，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中老師往往把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語文考試技能的訓(xùn)練上，而學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒有引起足夠的重視，或者只是停留在書面上。所以大多初中生，特別是農(nóng)村的初中生要么“金口難開”，要么言不達(dá)意，或條理不清或閑話混雜。他們不善于口語表達(dá)，當(dāng)眾講話縮頭縮腦，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。

如何改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一、“敢說”打開心扉，開口說話

學(xué)生不踴躍回答問題，不主動(dòng)參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。很多學(xué)生怕開口說錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說話時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴。更有甚者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與交流。

針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，使師生成為互敬互愛的朋友，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的生活。在學(xué)生需要你時(shí)，讓他們知道你會(huì)一直在他們能隨時(shí)找到的地方，默默支持他們。讓他們知道在他們需要老師的時(shí)候，可以去找自己的老師，讓他們知道自己能夠隨時(shí)與一個(gè)真誠(chéng)為他們感到快樂和驕傲的老師分享好消息。讓師生關(guān)系成為一種新型的合作、朋友關(guān)系，縮短了師生間的距離，教師也真正融入到了學(xué)生中，從而使學(xué)生能夠暢所欲言。

其次，要求教師嚴(yán)格從自身做起，教師的專業(yè)知識(shí)一定要過得硬，要用自己的涵養(yǎng)和學(xué)識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生能夠打心里尊敬老師，同時(shí)在語言表達(dá)上，教師也要為學(xué)生樹立榜樣。作為一名語文教師，有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是最基本的要求，這也是教學(xué)語言藝術(shù)化的前提。讓我們以鮮明、和諧的語言節(jié)奏，準(zhǔn)確豐美的詞采去感染學(xué)生，震撼學(xué)生，愿所有語文教師流暢的語言，都能成為一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完的書。

再次，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生敢說，倡導(dǎo)賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。美國(guó)前總統(tǒng)林肯說過，“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生”。教師的言談舉止都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，為此我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，老師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到他們敢說的目的。筆者在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，他聽課很認(rèn)真，想發(fā)言又不敢舉手，有點(diǎn)畏首畏尾?？吹竭@個(gè)情景，筆者對(duì)全班同學(xué)說:“同學(xué)們，你們盡管發(fā)表你的看法，當(dāng)你站起來之后，你應(yīng)該這樣想:第一，我是最棒的，我的觀點(diǎn)是最正確的。第二，當(dāng)你發(fā)言的時(shí)候，無視周圍人的存在，把他們當(dāng)做稻草人，所以即使說錯(cuò)了也沒人會(huì)笑話你。第三，把自己想象成一位演說家，聲情并茂的表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！苯處煹墓膭?lì)使學(xué)生戰(zhàn)勝了怯懦，克服了脆弱，增強(qiáng)了他們的自信心，使學(xué)生敢于在課堂上說話、發(fā)言。

二、“能說”創(chuàng)設(shè)途徑，鼓勵(lì)說話

在學(xué)生打開心扉敢于說話的同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生說話，從而真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)途徑時(shí)要注意由易到難和具有針對(duì)性等特點(diǎn)。筆者在平時(shí)教學(xué)過程中為提高學(xué)生語言表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)了如下活動(dòng)。

1.“課前3分鐘，我說你來評(píng)”活動(dòng)

每節(jié)語文課前利用3分鐘的時(shí)間進(jìn)行講話訓(xùn)練，每天一名學(xué)生上臺(tái)，就一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行演說，事先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，輪流進(jìn)行，人人參與，使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在最開始選擇學(xué)生時(shí)要注意選擇語言表達(dá)能力相對(duì)較好的學(xué)生上臺(tái)講話，做好示范，老師在學(xué)生講完后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以鼓勵(lì)為主，每周評(píng)出一個(gè)“班級(jí)演說家”，進(jìn)行精神鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與的積極性。此后逐步加大表達(dá)內(nèi)容的廣度和深度，如讓學(xué)生向同學(xué)推介好書籍，背誦經(jīng)典名作，就某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，并在一定時(shí)候把點(diǎn)評(píng)的“權(quán)力”也下放到學(xué)生，讓學(xué)生自己來點(diǎn)評(píng)同學(xué)的演說。

這樣的演講不但能使學(xué)生口語表達(dá)能力得到有效提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能夠開闊視野，陶冶情操，有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.“讀課文、講課文、議課文”活動(dòng)

教材是語文學(xué)習(xí)的主要陣地，我們培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，也要合理利用語文教科書。我們的教科書收錄了許多典范性的文章、片段，這些課文都是古今中外的一流文學(xué)寶藏。如何合理利用教科書培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?首先可以讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文即“講課文”。這是進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練的一種重要方法和有效途徑，它不是背誦課文，而是要求學(xué)生熟讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以整理，有中心、有條理地把課文復(fù)述出來。

例如《斑羚飛渡》這篇小說，開端交代了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上;發(fā)展描寫了斑羚群自救前的準(zhǔn)備和斑羚群驚險(xiǎn)的“飛渡”場(chǎng)面;高潮和結(jié)局寫鐮刀頭羊悲壯地走向死亡。每講完一個(gè)情節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)堂復(fù)述，課文全部講完后，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看書憑借記憶通過分析鐮刀頭羊形象，復(fù)述課文。這樣，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的綜合概括能力。

在“講課文”的基礎(chǔ)上，如果課文中的某些觀點(diǎn)可以組織討論，則可以適時(shí)組織“議課文”活動(dòng)。如在教學(xué)《羚羊木雕》后，教師設(shè)計(jì)問題:“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)?”如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》后:對(duì)于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮?這樣的類似的事情經(jīng)常會(huì)發(fā)生在學(xué)生的身邊，這樣設(shè)計(jì)問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

3.“說作文、寫作文、賞作文”活動(dòng)

寫作是反映學(xué)生書面表達(dá)能力的重要方式，其實(shí)我們也可用一些內(nèi)容來鍛煉和提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。在作文課中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以增加“口頭作文”課，它是培養(yǎng)學(xué)生有條理的、完整的說清一件事或表達(dá)自己一個(gè)觀點(diǎn)的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練。我們可以單獨(dú)組織口頭作文課，如老師給學(xué)生一個(gè)作文題目或者一個(gè)話題，然后讓每位學(xué)生來談?wù)剬?duì)題目或者論題的理解，并說說自己要寫的作文的思路、詳略，并講講為什么要這樣設(shè)計(jì)。也可以把書面作文課和口頭作文課相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的口頭作文，老師要當(dāng)堂做出評(píng)價(jià)，而且同學(xué)之間也可以進(jìn)行互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到更新穎的寫作方法。

同時(shí)，在每一次書面作文批改完成以后，可以組織一次作文賞析課。老師挑選班級(jí)中的優(yōu)秀作文，讓作者在課堂中朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)析，說說自己可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)也可以把平行班的同學(xué)作文也一起賞析。

三、“想說”內(nèi)化需要，想要說話

語言表達(dá)能力培養(yǎng)的高層次目標(biāo)，是把說話和表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一種內(nèi)在需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種想要表達(dá)自己思想，展示自己看法的愿望。

如在教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，老師在讓學(xué)生討論文章好在哪里時(shí)，有的學(xué)生說《濟(jì)南的冬天》句子用的巧妙，以“小搖籃”比喻小山，以“小水墨畫”喻山坪上小村子的雪景，以“藍(lán)水晶”喻整個(gè)冬天的濟(jì)南，都很美，招人喜愛。突然有一個(gè)學(xué)生站起來說:“《濟(jì)南的冬天》有一個(gè)地方寫得不好，題目是《濟(jì)南的冬天》，而結(jié)尾卻是‘這就是冬天的濟(jì)南’，如果改成‘這就是濟(jì)南的冬天’結(jié)構(gòu)不是更合理嗎?”熱鬧的課堂馬上安靜了下來，不過1分鐘后，馬上有人站了起來說:“最后一句這樣寫是強(qiáng)調(diào)濟(jì)南而不是冬天，抒發(fā)作者對(duì)濟(jì)南的感受。這樣的結(jié)尾，既和開頭‘濟(jì)南真得算個(gè)寶地’相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。”真是一石激起千層浪呀!學(xué)生不再是課堂上聽老師指揮的機(jī)器人，而是成為了有思想有頭腦的自主的人。有了這樣一群能想會(huì)說的學(xué)生還愁語文考試考不好嗎?這不就是我們每位老師所希望看到的嗎?

總而言之，初中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地變換方法，讓學(xué)生由“敢說”到“能說”再到“想說”，引起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)他們想表達(dá)自己、展示自己的愿望。只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生在不遠(yuǎn)的將來都能找到適合自己的位置，更好地適應(yīng)社會(huì)。力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成思維敏捷、能言善辯的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的人才。