生成性語文教學的構(gòu)建方法

張冬梅

“留白”本是傳統(tǒng)中國畫的一種常用技巧，指在畫面中留下一定的空白，給人以想象的余地，從而造成疏密相間、空靈飄渺的藝術(shù)境界。這種技巧后來延伸到其他多個藝術(shù)領(lǐng)域。如文學中有“不著一字，而形神俱備”的藝術(shù)表現(xiàn)；書法上講究虛實相生，密不透風，疏可走馬；音樂中有“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果等等。

誠然，生成性語文教學也呼喚“留白”藝術(shù)，因為它能讓教者在有限的時空里去發(fā)展學生無限的思考和創(chuàng)造力。語文教學的“留白”藝術(shù)是“知其白，守其黑，為教學式”?！爸浒住本褪且陶咧腔鄣攸c燃、捕捉、動用教學中的生成點，給與生成的空間；“守其黑”就是要教者進行專業(yè)化預設，確保課堂生成有目的和有效。這兩者一動一靜，相輔相成，才能創(chuàng)造出語文教學的靈動之美。

一、挖掘原作中的“留白”

“召喚結(jié)構(gòu)”的提出者沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J為：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利?！弊鳛榻陶叩奈覀冃枰凶x教材，挖掘作者的創(chuàng)作留白，激發(fā)學生靈感去想象、填補作品隱藏的審美價值，在有限的文本中讓學生生成無限可能的意義。

例如：教授《江南的冬景》時，教師可以引導學生：“文中雖然沒有寫雪，可是優(yōu)美的詩句卻給我們留下了豐富的想象?！逼渲杏形粚W生寫道：“入夜時分，雪已經(jīng)停了，月光下梅花影子印在微雪的路上，遠處不時飄來酒香，夜深人靜突然傳來幾聲狗叫，是主人披風戴雪歸來了吧；到了早晨，忽有一孩童驚喜地跑來：‘昨夜開了一朵梅花?！靡环妍愌┲忻坊▓D！”學生生成的這幅圖景里有色有聲還有味，美妙的思維賦予散文新的意境。

又如：和學生一起閱讀《邊城》的結(jié)局，“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來”。筆者提出：“你希望是什么結(jié)局？為什么？”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，文本的結(jié)局模糊而又悠遠，充滿了無限可能的想象空間，讓學生去填補其中的意義空白，可以大大豐富學生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。

二、創(chuàng)設課堂上的“留白”

1.留下疑問

“凡事預則立，不預則廢。”“預設”是“生成”的根基，“生成”是“預設”的提升，這就需要語文教師精心設計好每一個生成點，讓學生盡情地發(fā)揮自己的主動性。

筆者在執(zhí)教《江南的冬景》時突破傳統(tǒng)的逐段分析，給學生留了一道思考題：“作者在文中描繪了五幅江南冬景畫，你最欣賞哪幅圖畫？為什么？尋找你的合作伙伴交流討論?！睂W生的回答豐富多彩，課堂的探究合作就像是一團火，點燃了學生的求知欲，使得整堂課充滿了藝術(shù)性和創(chuàng)造力。

2.留足空間

學生是課堂的主人，是文本內(nèi)容的學習者和生成者，作為教者的我們不應霸占課堂，而是應該把課堂還給他們，提供一切可能生成的空間。在賞析王安石《桂枝香·金陵懷古》“千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去棹殘陽里，背西風，酒旗斜?！钡谋憩F(xiàn)手法時，學生開始回答很艱難。筆者并沒有直接把答案告訴學生，而是一邊進行引導，一邊耐心地等待學生的補充。盡管耽誤了課堂進程，甚至讓課堂一度冷場，但這促成學生新的思維，結(jié)果學生出色地完成作答，起到了很好的教學效果。

生成性的語文課堂不僅需要安靜的思考，同時還需要“旁逸斜出”的空間。筆者在執(zhí)教《我心歸去》時，討論如何理解“故鄉(xiāng)有你的血、淚，還有汗水，故鄉(xiāng)的美麗總是悲傷的”，并沒有急著去尋求答案，而是留出時間讓學生演繹類似熟知的作品，有的朗誦艾青的《我愛這土地》，有的誦讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，有的背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，還有學生唱出費翔的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，語文教師應抓住這樣的生成點給學生一次深刻的情感體驗機會。

3.留住亮點

語文教師要抓住教學情景中出現(xiàn)的突發(fā)事件，即亮點，即興創(chuàng)造迅速生成教學事件。

筆者在執(zhí)教朱自清的《春》時，感覺一切都在掌控之中，冷不防一位學生站起來問道：“既然‘雨是最尋常的，一下就是兩三天’，為什么人們又說‘春雨貴如油’？”當時筆者并沒有逃避，而是把這亮點留下來交給學生解決。有的說“這說的是不同的地域，一個是下雨機會較多的南方春天，一個是降雨少的華北春天”；還有的說“不對，‘春雨貴如油’是強調(diào)春雨對于農(nóng)作物的重要，這里的‘貴’是珍貴的意思”。最后總結(jié)下來學生認為都有道理，只是看待問題的角度不同。

再如執(zhí)教《汲黯傳》時，學生突然提出書下對“抵息罪”和“內(nèi)行修行”的注解有誤。當時筆者暫停預定的教學步驟，讓這位學生說出其中的原因，呼吁其他學生參與討論，結(jié)果學生深有感觸，一致認為文言文的詞義理解不僅靠積累，更要根據(jù)語境揣度，不能盲目依賴資料。捕捉課堂上的亮點，即興創(chuàng)造，這是一種獨特的課程資源，也是課堂教學生成的重要契機。

肖川先生曾經(jīng)說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！币胱屨n堂發(fā)揮最大價值，“留白”藝術(shù)不可或缺。

三、巧設課堂外“留白”

巧設課外的“留白”是要求教者打破傳統(tǒng)的作業(yè)規(guī)范（統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求），在教者宏觀掌控的前提下，給學生更多自由發(fā)揮的空間。

筆者在執(zhí)教《三國志·諸葛亮傳》時，采用先學后教，以學定教的理念，設計了導學案，輔助學生先在課外自主學習。導學案中的質(zhì)疑反思就是作業(yè)中的“留白”?！皩W起于思，思源于疑”，讓學生在尋疑中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，在解疑中生成出人意料的新體驗。

除此之外，教者應該多多設計自選作業(yè)，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，因材施教，更能夠創(chuàng)設學生自由發(fā)揮的空間，發(fā)揮學生的個性特點和創(chuàng)造力。筆者在執(zhí)教完《江南的冬景》時，設計了一道題：選擇下面的一幅圖畫（共六幅），運用本文寫景手法的一種，用合適的語言再現(xiàn)畫面的內(nèi)容。

教者也可以借助于教材中有價值的內(nèi)容，通過課外搜索、處理、滲透整合有關(guān)信息，開闊學生的視野，生成更多感受。還可以利用文本中有意義的內(nèi)容，趁熱打鐵，引導學生進行超文本的綜合實踐活動。

書畫的空靈美自然靠“留白”而顯示，生成性語文教學的“靈動美”同樣也需要“留白”才能創(chuàng)造，因為它為學生留下了主動發(fā)揮才能的空間、創(chuàng)造想象的余地、生成新體驗的希望。